核心素养下综合实践跨学科主题学习实践研究

             核心素养下综合实践跨学科主题学习实践研究

王秋兰

               （福建省晋江市第十实验小学  福建泉州  362200）

【摘要】《义务教育课程方案（2022年版）》中提出：“增强内容与育人目标的联系，加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科间相互关联，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，综合实践活动起始年级提前至一年级。”在此背景下，强调素养指向、注重学科融合和价值融通的跨学科主题学习成为“新”的教育热点。

【关键词】综合实践；跨学科主题学习；实施方式

笔者作为一线综合实践教师，伴随着课改步伐，正经历着对跨学科主题学习的融合、尝试、实践与思索、再实践的过程。下面就以教科社版六年级上册第四主题“食品安全”的《转‘胃’为安宣传设计》为例，谈谈综合实践跨学科主题学习的实施方式。

一、跨学科主题学习，提倡融合教学

《转‘胃’为安宣传设计》整个主题学习活动以生活中具体问题的解决为核心，综合运用了语文、信息技术、美术等学科知识开展以考察探究、设计制作为主的综合实践活动，体现了语文学科“语言运用”“思维能力”“审美创造”、美术学科的“审美感知”“创意实践”“艺术表现”、信息技术学科“信息意识”“计算思维”等核心素养的融合发展。

教师借助多学科的合作与融合，开阔了教师的教育视野。学生们的学习途径得到了拓展和延伸，大大促进了学习能力的提高。教师对整个实践过程的学习效果进行有针对性的评估，探寻打破学科边界、实现整体育人的具体方式而开展的主题教学实践。

这一主题活动分五个阶段进行，这一主题的第一阶段在综合实践课上开展“转胃为安”宣传设计之制订方案。这一阶段的内容上和语文学科进行了融合式设计，以小主题对实践内容进行统整。《礼记》中说：“凡事预则立，不预则废”，因此，教师指导学生开展小组讨论，共同商量制定活动方案，并及时给予的指导、建议，最终形成各个小组丰富多彩的活动方案。并布置学生以小组为单位对学校周边的小摊食品进行调查、采访，并以日记的形式记录下来。接着第二阶段在语文课上开展“转胃为安”宣传设计之撰写日记。课前，语文老师组织学生对组员撰写的活动日记进行初步相互阅读点评、修改。课上，老师从现状和思考两方面指导学生对各自的日记进行再次修改、点评，完成了此次的撰写食品安全调查和采访日记的任务。学生的“语言运用”和“思维能力”得到了融合发展。为本阶段接下去开展的“转胃为安”宣传设计之整理资料的方法做了很好的示范。

在开展这一主题活动时，采用“握手式教学”，即几位教师根据主题学习内容的构成，确定学科介入的先后顺序，依次进行教学。根据实践活动任务轮流给学生讲解的方法进行主题教学，笔者第一次学科融合尝试，有声有色地开展了。

二、跨学科主题学习，呈现多样方式

在主题学习活动中，教师运用灵活多样的小组合作方式，学生学会了合作探究，同时促进了学生综合素养的发展。如第三阶段在综合实践课上完成“转胃为安”宣传设计之设计问卷。课堂上，教师利用问卷样本，指导学生以小组为单位围绕调查目的，设计相关的调查问卷，整合各组提供的有效问题，最终班级形成一份统一问卷。小组利用课外时间发放和回收问卷，信息技术老师帮忙引导孩子筛选有效问卷，对有效问卷进行数据统计和汇总，在课堂上，信息老师指导学生运用Excel快速地对问卷中的数据进行统计、汇总。此时，学生是一个发现者、参与者、探究者。在课上，学生了解什么样的宣传设计是具有实效的，接着小组自主活动，积极参与，想方设法解决宣传设计中遇到的难题。在小组分工合作过程中，通过对调查对象的采访、调查数据的分析、设计制作过程的配合协商，增进了学生与人交流沟通和协调的能力，增强小组合作意识。因此在主题学习活动中，教师能根据学生的需要进行引导教学。使得学生的每一个小主题学习都能深入、有效。

三、跨学科主题学习，彰显美育价值

在新课标中，美术学科核心素养整合表述为审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践，注重了以美育人的价值追求，笔者寻找在综合实践学科教学中深化学科独特育人价值的路径，并根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》确立的综合实践学科性质以及学科素养，这一次的教学实践以综合实践学科为主，在“食品安全”主题学习的第四阶段内容“转胃为安”宣传设计之策划制作涉及美术学科内容，融合了美术学科的学习方式，对主题学习内容进行了序列设计和整体策划。在美术课前，教师组织学生进行小组讨论，制定有关“设计与制作”的小组活动方案。并在课堂上进行简要汇报，小组互相欣赏和评价，并提出修改建议。美术老师引导学生从风格、图案、材料、联想对设想进行探讨，指导学生动手制作预设草图中的宣传作品，完成外观美化设计。素养时代的跨学科美术学习，教师要提供结构化的学习内容，引导学生采用分析、探究、讨论、合作等方式完成学习任务，并在教学中按照“课前自主调查，课中欣赏感悟、寻找表现方法，课后延伸关联、迁移运用”的方式推进

，跨学科主题学习，彰显美育价值。

四、跨学科主题学习，挖掘育人价值。

此次主题学习，是帮助学生树立社会责任感、培养家国情怀的好时机。跨学科学习的主题内容要从学生视角思考学什么、如何学。基于此，笔者根据新课标中“‘融入跨学科主题学习’注重综合实践与其他学科相融合，富有创意地解决问题，深挖主题背后的育人价值。在这个主题学习活动中，注重“教、学、评一体化”的学习方式，如第五阶段在综合实践课上完成“转胃为安”宣传设计之成果展示，各小组展示了丰富多彩的宣传作品时，笔者运用多元评价助发展。在评价时，以激励为原则，关注过程，强调评价主体的多元化，将教师评价、组内互评、学生自评结合起来设计了一张闯关评价单，在活动中，多次组织学生进行评价，每个项目依据评价标准得到相应的“食品安全徽章”，最后徽章相加达到“标准”的学生，获聘为“2022年校食品安全义务宣传员”，培养学生的社会责任感。

“食品安全”综合实践主题学习，经历了深入实践，每一次都让教师对综合实践学科开展有新的收获与认知。这跨学科学习将迎来更多挑战，还需要教师继续提升对综合实践学科的理解力，对课程的设计力以及对社会生活的敏锐观察力，通过更好的课程设计，帮助学生适应不断变化的新时代。