基于主题意义探究的小学英语语篇教学策略

基于主题意义探究的小学英语语篇教学策略

高翠梅

陕西省延安市延长县小学 陕西 延安717199

摘要：引导学生探究主题意义，是英语学习的重要内容。以主题意义牵引英语语篇教学，是以学生为主体的深度学习的过程，也是推动学生学习语言知识与理解主题内容“并进”的过程。以主题意义牵引语篇教学，需要做到：逐层解读，把握语篇的主题意义；依托主题意义，定位语篇的教学目标；主题意义引领，整体推进语篇教学。

关键词：主题意义   语篇教学  策略

　指向核心素养发展的英语课程目标倡导把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。引导学生探究主题意义，是英语学习的重要内容。基于主题意义探究的阅读教学是当前英语教学发展的新动向。以主题意义牵引英语语篇教学，是以学生为主体的深度学习的过程，也是推动学生学习语言知识与理解主题内容“并进”的过程。

　　主题是指文本所传递的中心思想和核心观念。主题意义是指主题呈现的深层含义，往往与文本内容、语言特征以及社会环境相关，与文化内涵和情感态度、价值观相关。语篇是意义的载体，主题意义是语篇意义的升华。探究主题意义，以主题意义牵引英语语篇教学，能让学生在参与质疑、检索、调查、研究、检验等认知活动的过程中获得高阶思维的发展。本文将以小学英语六年级下册Unit 4 Road safety为例，阐明主题意义引领下的语篇教学探索。

　　一、逐层解读，把握语篇的主题意义

　　主题意义引领下的课堂教学，是围绕一定的主题确定课堂教学的目标，选取课堂教学的内容，组织课堂的教学活动。深度解读文本，准确把握主题意义，是有效设计和实施教学活动的起点。语篇教学中，主题意义是语篇的写作指向，是从语篇话题中提炼出来的核心思想，不仅能体现文本的教学意义，更能凸显英语学科促进生命成长的重要价值。

　　提炼语篇的主题意义，需要在立足学生对话题已有认知的基础之上，对文本进行深入的解读和剖析，不仅要明确语篇想要阐释的话题，还要明白语篇包含的语言知识和语言技能训练点，以此搭建语篇内容与学生背景知识、认知水平的结合点，使学生能将已有的知识经验和即将学习的新内容自然地衔接起来，提炼出语篇的主题意义，为探究活动的开展提供载体和平台。逐层解读，有助于分析和提炼语篇所蕴含的主题意义。

　　笔者对Unit 4 Road safety中的语篇内容进行分层解读，分别对语篇的主题、内容、结构、言语和编者观点等给予深层次的解读，分析并提炼主题意义。

　　第一层级，以“What”为方向，引导学生探究语篇的主题和主要内容。聚焦文本标题“Road safety”和语篇图文内容，学生就能发现，本文是一个以“道路交通安全”为主题的叙述式语篇，主要介绍了行人在有或没有斑马线、交通信号的路况下安全通过马路的方法以及在马路上禁止的危险行为，探讨了树立安全意识和形成安全行路的行为习惯在日常生活中的重要意义。

　　第二层级，以“Why”为方向，引导学生探究编者的意图、情感态度和价值观。通读语篇内容可以看出，编者主要介绍了行人过马路时必须遵守的交通规则，不仅在于帮助学生了解和掌握有关交通安全的常识，更在于增强学生的交通安全意识，提醒他们珍爱生命，提高自我保护的能力。

　　第三层级，以“How”为方向，引导学生探究语篇的结构和言语特点。语篇内容主要从三个方面介绍“Road safety”的话题：一是“How to cross the road with a zebra crossing?（怎么通过斑马线）”，二是“How to cross the road without a zebra crossing?（怎么通过没有斑马线的路段）”，三是“What are the other rules when you walk on the road?（还有哪些路上行走的规则）”。这三个层面的核心词汇、核心句式涵盖了包括交通标志、安全行路步骤、交通规则等在内的细节，旨在帮助学生在探究主题意义的活动中感知理解、迁移运用并学会表达。

　　通过三个层级的解读，笔者和学生确定了语篇的主题意义，即“交通安全，人人有责”——人人都要树立“安全第一”的交通意识，明确交通规则，并严格遵守交通规则。

　　二、依托主题意义，定位语篇的教学目标

　　提炼出主题意义后，就需要依托主题意义定位语篇教学目标，以目标带动整体教学活动。整合指向主题意义的语篇教学目标，使之在课堂教学中“落地生根、开枝散叶”，首要的是确定语言层面和主题层面的教学目标。

　　针对Unit 4 Road safety中的语篇内容，立足主题意义，笔者设定的基于语言的教学目标为：通过课前预习和课中的学习活动，能理解“行路交通安全”的文本内容；根据核心问题梳理、加工和分析已获取的信息；能在真实的情境中合理地运用核心句式“First you must/mustn’t...Then, you can/can’t...”进行表达，完成真实的交际任务，逐步内化语言。在此基础上，笔者又设定了基于主题的教学目标：明确遵守交通规则的重要意义，牢牢树立“交通安全，人人有责”的意识；分析和综合不同路况下安全过马路的交通规则；借鉴文本中的语言框架，结合日常的生活经验，介绍或谈论安全行路的规则，养成安全的交通行为习惯。

　　三、主题意义引领，整体推进语篇教学

　　在主题意义的引领下整体推进语篇教学，强调对整篇文章内容的整体了解，不主张将语篇内容拆成若干词句，做逐词教学、逐句分析的“碎片化”处理，这就需要活动的设计始终围绕主题意义，从整体入手，整合学习内容。聚焦主题意义，引导学生锁定语篇标题、推进分层阅读、创设相关情境，整体把握语篇内容，由浅入深地探究和感悟主题意义。

　　主题意义是英语语篇教学的“魂”。正如梅德明老师和王蔷老师所建议的，在英语语篇教学中，学生既可以学习如何运用语言知识和语言技能在语篇主题情境中建构意义，又可以透过语篇的深层意义领悟语篇的文化意识，拓展思维方式，提高思维品质，增强学习能力。实现这一目标，教师应充分解读语篇，准确把握主题意义，围绕主题意义，制订合理的教学目标，设计关联性、体验性和实践性强的学习活动，促使学生在感知、体验和运用语篇信息的过程中不断内化知识结构、增强体验感受、深化主题意义，实现思维品质的提升和学科核心素养的发展。

参考文献：

[1]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎么考？高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.