高中语文教学“做中学”的实践策略研究

高中语文教学“做中学”的实践策略研究

梁海霞

浙江义乌大成中学 322002

摘要：本文旨在探讨高中语文教学中“做中学”的实践策略。通过分析“做中学”教育理念在高中语文教学中的应用，提出了三种有效的实践策略：情境教学策略、合作探究策略和多元评价策略。这些策略旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的语文实践能力和创新思维。本文还通过具体的教学案例，展示了这些策略在实际教学中的运用效果，为高中语文教学提供了新的思路和方法。

关键词：高中语文；做中学；实践策略；情境教学；合作探究；多元评价

引言：随着教育改革的深入，高中语文教学面临着新的挑战和机遇。传统的填鸭式教学已经难以适应新时代的需求，而“做中学”作为一种强调学生主体性和实践性的教学理念，逐渐受到教育工作者的关注。本文将从“做中学”的视角出发，探讨高中语文教学的实践策略，以期为提高语文教学质量和培养学生的综合素养提供有益参考。

一、情境教学策略

情境教学策略在高中语文教学中占据着举足轻重的地位。这种教学策略的核心在于通过创设生动、具体的教学情境，将抽象、枯燥的语文知识转化为直观、有趣的学习体验，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

在实施情境教学策略时，教师需要结合教学内容和学生的实际情况，精心设计教学情境。这些情境可以是与课文内容相关的历史背景、文化场景，也可以是与学生生活紧密相连的现实情境。通过多媒体技术的辅助，教师可以利用图片、音频、视频等手段，为学生营造一个逼真、生动的学习环境，让他们仿佛置身于课文所描述的场景之中。在这样的情境中，学生的学习热情被充分点燃，他们不再是被动的接受者，而是积极的参与者。教师可以引导学生通过角色扮演、情景模拟等方式，深入体验课文中的人物情感、事件发展，从而更加深刻地理解课文内容和作者意图。同时，情境教学还能够培养学生的观察力、想象力和创造力，提升他们的语文综合素养。

例如，在教授《林黛玉进贾府》这一课文时，教师可以创设一个古代官宦家庭的场景，让学生扮演林黛玉、贾宝玉等角色，通过模拟人物对话、行为举止等方式，亲身体验课文中的人物关系和情感纠葛。在这样的情境中，学生不仅能够更加深入地理解课文内容，还能够对古代社会的风土人情有所了解，从而丰富他们的文化素养。

二、合作探究策略

合作探究策略是当代教育领域中一种极为推崇的教学方法，它强调学生在小组内的互动与合作，共同探究和解决问题。在高中语文教学中实施合作探究策略，不仅能够培养学生的团队协作精神，还能够促进他们的思维发展和创新能力提升。

合作探究策略的实施需要教师精心设计和组织。首先，教师需要根据教学内容和学生的实际情况，确定合适的探究主题和任务。这些主题和任务应该具有一定的开放性和挑战性，能够激发学生的探究欲望和创造思维。然后，教师需要将学生分成若干小组，每个小组由不同能力层次的学生组成，以确保小组内的多样性和互补性。在合作探究的过程中，教师需要扮演引导者和促进者的角色。他们可以通过提出问题、提供资料、引导讨论等方式，帮助学生明确探究方向，拓展思维空间。而学生则需要在小组内分工合作，共同搜集资料、整理信息、分析问题、提出解决方案。在这个过程中，学生不仅能够相互学习、取长补短，还能够在交流中碰撞出思想的火花，产生新的认识和见解。

例如，在学习古代诗歌鉴赏时，教师可以组织学生进行小组合作探究。每个小组选择一首古代诗歌作为研究对象，通过查阅文献、分析诗歌意象、探讨诗歌主题等方式进行深入研究。然后，每个小组将自己的研究成果进行整理和展示，与其他小组进行交流和分享。通过这样的合作探究活动，学生不仅能够更加深入地理解古代诗歌的魅力和内涵，还能够提升自己的文学素养和审美能力。

三、多元评价策略

多元评价策略是高中语文教学中不可或缺的一环。传统的单一评价方式往往只注重学生的知识掌握情况，而忽视了学生的个性发展、学习态度和实践能力等方面。多元评价策略则强调从多个角度、多个层面对学生的学习成果进行全面、客观的评价，以更好地促进学生的发展。在多元评价策略中，教师不再只是简单地通过笔试或口试来评价学生的语文能力，而是结合学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力、作品创意等多方面进行评价。这样的评价方式能够更加真实地反映学生的学习情况和发展状况，也能够激发学生的学习动力和自信心。同时，多元评价策略还鼓励学生自我评价和同伴互评。学生可以通过反思自己的学习过程和成果，发现自己的优点和不足，从而制定更加合理的学习计划。同伴互评则能够让学生在互相学习、互相监督中提高自己的语文能力和团队协作精神。

例如，在高中语文写作教学中，教师可以采用多元评价策略。除了传统的教师批改外，还可以要求学生互相批改作文，从语言、结构、内容等多个方面给出评价和建议。同时，教师还可以组织写作展示活动，让学生将自己的作品展示出来，接受其他同学的评价和反馈。这样的评价方式不仅能够激发学生的写作热情，还能够帮助他们更好地发现自己的写作问题，提升写作水平。

结束语：

本文通过对高中语文教学“做中学”实践策略的研究，提出了情境教学策略、合作探究策略和多元评价策略三种有效的实践方法。这些策略不仅符合新课程改革的理念要求，也符合学生的认知发展规律和学习需求。在未来的教学实践中，我们应该继续探索和完善这些策略的应用方式和方法，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才贡献智慧和力量。

参考文献：

1.张晓梅, 张英宏. (2017). 高中语文情境教学与合作探究的实践研究. 中国教育学刊, (S1), 148-150.

2.李尚华. (2019). 多元评价在高中语文教学中的应用研究. 课程教育研究, (15), 58-59.