小学语文核心素养导向下任务型单元作业设计与实施

小学语文核心素养导向下任务型单元作业设计与实施

楼献梅

义乌市廿三里第一小学

摘要：在新的教学中，我国对基础教育课程进行了一系列改革，“学生要会学习，会思考”这也逐渐成为教育工作者的重点目标，而作业在培养学生学习习惯和学习能力的过程中起着至关重要的作用，因此，作业设置的科学性尤为重要。本文将任务型教学引入到小学语文教育当中培养语文核心素养，教师充当引领者的身份，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的语文综合素质，是一种创新性，挖掘性的作业形式。

关键词：小学语文，单元作业，设计策略，核心素养

提质减负的理念不断普及，作业还需不断优化设计，不只是减少作业量，而是注重作业的质量和效益，在减轻作业负担的同时还可以加强提高语文素养，这也是教师不断研究的课题。教育部也提出，要减轻学生课外的学习负担，合理安排学习时间和计划，提高布置作业的针对性。单元性作业设计是一种内容丰富，具有整体性的模式，对于减轻学生负担有重要意义，因此，本文结合教师教学，对于作业设计进行了剖析和探究。

一、小学语文单元作业设计的原则

（一）联结性

首先，单元作业的设计最重要的原则就是联结性，该作业以单元为单位精心设计，目的是让作业具有连贯性，内容可以以单元的形式串联，如果还是独立的课时作业，照搬传统的作业布置设计，单元作业设计的优点，特色无法被体现出来，单元设计依旧是名不副实。

（二）层次性

单元作业设计还要严格遵守层次性的原则，教师在设计小学语文作业时也不能忽视这一原则，例如，某单元的要素为简单了解课文内容，借助事物来抒发情感的方法：写出发自内心的真实感受。结合单元要素进行以下课程设计：第一阶段，要求学生设计表格，整理分类四篇文章有哪些事情是围绕事物进行描写的，以及情感。第二阶段，要求学生摘出代表性的，感触颇深的语句，进行赏析。第三阶段，要求学生选择一个自己印象深刻的事物，并对它进行描写，这种设计模式层层递进，让学生的学习有一个接受由浅入深的过程，遵循着学习规律，还可以不断加强，学生的核心素养，因此，单元作业设计的层次性不可忽略。

（三）综合性

最后，小学语文单元作业设计要依循综合性原则，在语文学习过程中，要着重培养学生的视听，阅读，写作能力，提升思维能力，培养文化审美素养，教师在设计过程中就要考虑到学生的发展需要，针对性地设计训练点，这样才可以培养提高学生的语文文化素养。

二、小学语文核心素养导向下任务型单元作业设计与实施

（一）深入解读教材

教材是学生学习汉语言文字的主要载体，感受人物的精神品质，人物形象，以及作者的表达手法，并把学习到的知识与技能运用到生活中去，单元设计最重要的是单元直接不能脱节，要做到单元目标能够关联递进。例如：第八册第四单元质疑单元年为例：《晏子使楚》中可以引导学生选择三处对人物的描写并对其进行质疑，还要结合文章的内容做出解答，学习完《颐和园》后，布置对句子质疑的任务，学习完《秦始皇陵兵马俑》动员同学精读《赵州桥》《埃及金字塔》，并对文章思考质疑，抓住细节理解文章内容。通过单元的往复运动练习，明确学生的训练目标，并且对于学生的基本功有非常大的好处，最重要的是，每个单元都有不同的侧重点，不可能某一单元包括所有的词句，针对单元连词，要抓住重点难点，逐一击破，并有所收获，这就要求教师在每一单元设计时要有所取舍，根据教学目标和学生学习情况具体而定，同一单元的五篇课文之间要存在联系，练习也要有所目的，不断提高教师的课后作业设计的能力，通过单元作业的目的和重点内容，在思想精神和行动行为两个方面提高单元目标的设计比重。

（二）建构项目式作业的情境框架

情景教学是一种课堂教学策略，教师可以结合日常生活情景制定教学目标、教学内容，创造与之呼应的教学环境，让学生在放松、有趣的环境中学习，寓教于乐，并且可以复习巩固学习过的内容。比如：语文统编版四年级六单元可以以追寻成长的足迹为主题，以时间轴为主线，依次确定四个项目主题“追寻古人成长足记”“追寻小英雄的成长足记”“追寻先进少年的成长足记”“追寻优秀儿童的成长足记”，还可以配合具体情境搭配引导词：“亲爱的同学们，准备好了吗，我们今天要闯关，过的关卡越多，获得的勋章就会越多，后面会逐渐增加难度，就看你们的能力了，有信心来战吗？”“亲爱的同学们，今天我们将要到还乡河，看看小英雄的幼年事迹，看看我们能否闯关成功，加油吧，同学们”“欢迎同学们来到最终关卡，今天的关卡可不简单呦，希望同学们细心认真，加油，预祝闯关胜利”，将不同的单元作业设计以关卡的模式串联起来，不但丰富有趣味，还可以提高学生们的注意力，提高学习动力，还可以加深学习印象，以及对知识的记忆，还可以在情境中深刻体悟英雄人物的优秀品质，并以此为榜样，传播正确的价值观，提高学生素养。

（三）落实任务群下学生核心素养

这个单元的主要学习目的就是学生写下自己的真实感受和想法。所以在“创编神奇故事”项目驱使下，围绕各种神话主题开展构思和想象，根据前期邀请函中的神话人物，发挥想象力和能动性创新性，想象自己与神话人物之间的故事，创造神话人物之间的故事，提高文学造诣和文学素养到新的层面。基于学习任务的大单元作业设计改变传统的学习方式氛围，紧紧围绕学习主题，在轻松且丰富的环境中学习，在各种任务的驱动下，由浅至深不断探索，行动与思维共存，高质量提升核心素养。

（四）凸显文本对学生的教育价值

《语文课程标准》中强调了，教学要重视引导学生多多阅读古今中的名著或者其他优秀的文学作品，品味赏析文章的辞藻，学习作者的艺术表达形式，感受并学习人物的优秀品质。每篇文章传达的精神和侧重点都是不同的。从小学语文教材的价值方面来看，教学可以产生多种价值影响，不但要注重内容，还要重视表现形式的价值，引导学生多多关注作者的遣词造句方法，文章构造。比如《秦岭兵马俑》之类介绍名胜古迹的文章，在文章布局中都有一个共同点，就是在开头或者结尾都以一句话介绍地理位置，贯穿全文，因此在学完此文后可以引导学生读《悉尼歌剧院》《赵州桥》等文章，对文章内容提出质疑，可以有两到三个问题并尝试回答，还可以进一步挖掘不同阶段同一题材的文本价值，这些都是教师在课程单元作业设计中需要考虑思量的。

结语

简而言之，语文单元项目式作业设计既是教育的改革基础，也是提高学习效率和质量的利器，这种方式学习，还可以将学生和老师之间的距离拉近，增加师生互动，还可以有新的知识碰撞，创造新的东西。除此之外，这也是为顺应“双减”政策的号召，完成教师跳出传统的教育角色圈，彰显教育本来应该有的魅力，提高学生语文学科的素养。

参考文献

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[2]邴业宇.双减背景下以任务驱动助力小学语文单元作业设计研究——以部编语文二年级上册第七单元为例[J].考试周刊,2022(39):47-50.

[3]罗雅文，任强."双减"背景下小学高年级语文作业设计研究——基于语文核心素养培养的视角[J].成都师范学院学报，2022,38(4):15-2