核心素养视域下七年级数学作业设计与评价策略

核心素养视域下七年级数学作业设计与评价策略

于小红

安徽省马鞍山市当涂一中教育集团于湖初级中学  安徽马鞍山  243100

摘要：在核心素养视域下，七年级数学作业的设计与评价策略显得尤为重要。作业是学生巩固知识、提高能力的重要途径，而有效的作业设计能够激发学生的学习兴趣，培养其独立思考和解决问题的能力。同时，评价策略对于作业的导向和激励作用不容忽视，我们可以更全面地了解学生的学习状况，及时发现问题并提供有针对性的指导。这不仅有助于提升学生的数学素养，还能培养其自我反思和持续改进的能力。

关键词：核心素养；数学；作业设计；

引言：在当今教育改革的浪潮中，核心素养的培养已成为教育领域的重要议题。核心素养不仅关乎学生的学科知识掌握，更在于其综合能力、情感态度和价值观的培养。对于七年级数学这一关键学科而言，作业设计与评价策略在落实核心素养教育目标中扮演着举足轻重的角色。

一、核心素养对于数学作业设计与评价的指导意义

  核心素养对于数学作业设计与评价的指导意义主要体现在以下几个方面：

  首先，核心素养强调学生的全面发展，包括知识、技能、情感态度和价值观等多个方面。因此，在数学作业设计时，应充分考虑这些方面，使得作业内容既能巩固学生的数学知识，又能提升他们的数学技能，同时还能激发他们的学习兴趣和积极性。

  其次，核心素养重视学生的主体性，鼓励学生主动参与、积极探索和合作交流。在评价数学作业时，除了关注学生的答案是否正确，还应注重他们在完成作业过程中的表现，如是否独立思考、是否与他人合作、是否勇于尝试等。

  此外，核心素养还强调学生的实践能力和创新精神。数学作业设计应具有一定的实践性和开放性，鼓励学生将数学知识应用于实际生活中，解决真实问题。在评价时，也应注重学生的创新思维和实践能力，给予他们充分的发挥空间。

  最后，核心素养的培养是一个长期的过程，需要教师和学生的共同努力。数学作业设计与评价应贯穿这一过程，既要体现对学生现有水平的关注，又要考虑到他们的未来发展需求，使得作业和评价成为推动学生核心素养提升的有力工具。综上所述，核心素养为数学作业设计与评价提供了明确的指导方向和目标，使得作业和评价更加符合教育改革的要求，更加有利于学生的全面发展。

二、核心素养下数学作业设计原则

（一）、层次性。作业内容应根据学生的数学基础和学习能力进行分层设计。对于基础较弱的学生，作业应侧重于基础知识的巩固和基本技能的训练；对于中等水平的学生，作业应适当提升难度，包含一些需要运用所学知识解决问题的题目；对于学有余力的学生，作业应更具挑战性和探索性，鼓励他们进行深度思考和拓展学习。除了传统的书面作业外，还可以设计一些实践活动、小组合作项目或开放性探究题目，以满足不同学生的学习需求和兴趣点。这样的作业形式既能培养学生的数学能力，又能提升他们的合作精神和创新能力。此外，在作业难度和数量上也要进行层次性设计。对于基础薄弱的学生，可以适当减少作业量，降低难度，以减轻他们的学习负担；对于中等水平的学生，作业难度和数量应适中，既能巩固所学知识，又能提升能力；对于学有余力的学生，可以适当增加一些具有挑战性的题目，激发他们的学习热情。

  以“一元一次方程组的应用”为例，对于基础较差的学生我们可以布置作业：填空题：根据题意，列出下列问题的一元一次方程。小明买了3个苹果和2个橙子，共花费10元。已知每个苹果比每个橙子贵1元，求苹果和橙子的单价。一辆汽车从A地开往B地，前半小时行驶了30公里，后半小时行驶了40公里。求汽车的平均速度。

  对于中等水平学生可布置：应用题：运用一元一次方程组解决实际问题。一家商店销售两种不同品牌的电视机，A品牌电视机每台售价2000元，B品牌电视机每台售价3000元。某天，该商店共售出电视机10台，总收入为25000元。求该商店售出A品牌和B品牌电视机各多少台？

  而对于学有所余的学生可布置：探究题：探究一元一次方程组在实际问题中的多种应用。设计一个实际问题的情境，使得该问题可以用一元一次方程组进行求解，并给出求解过程。

  这样的层次性作业设计，既考虑了不同学生的基础和学习能力，又能够逐步提升学生的数学素养和解决问题的能力。基础层次的作业帮助学生巩固基础知识，提高层次的作业引导学生深入思考和应用，挑战层次的作业则鼓励学生进行自主探究和综合应用。这样的设计旨在满足不同学生的需求，促进他们的个性化发展。

（二）、趣味性。首先，作业内容应贴近学生生活，结合他们感兴趣的话题和事物。通过将数学问题融入生动有趣的情境中，能够激发学生对数学的兴趣，使他们更加愿意主动参与到作业完成过程中。例如，在设计与图形相关的作业时，可以引入学生喜爱的动画角色或游戏元素，让他们在解决问题的过程中感受到数学的趣味性和实用性。其次，作业形式应多样化，以激发学生的学习兴趣和好奇心。除了传统的书面作业外，还可以设计一些有趣的实践活动、数学游戏或数学竞赛等。这些活动能够让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提升他们的数学素养和实践能力。

  “线段，射线，直线”融入情景趣味性教学案例：老师以故事的形式引入：“在一个遥远的星球上，有三个神秘的生物，它们分别是线段、射线和直线。它们都有各自的特点和故事，今天我们就来认识它们吧！”老师展示一根绳子，并说：“看，这根绳子就像我们即将认识的第一个神秘生物——线段。它有两个端点，就像绳子的两头。”接着老师请学生找一找教室里的线段，如黑板的长度、窗户的宽度等，并让学生用绘画工具在纸上画出线段。

  接着老师指向教室外的阳光，说：“同学们，你们看到阳光照进教室的样子了吗？它从一个点出发，一直延伸到很远很远的地方，这就是我们要认识的第二个神秘生物——射线。”

互动环节：老师引导学生想象并画出射线，强调射线有一个固定端点和一个无限延伸的方向。

  最后，老师站在教室的一端，用手指向另一端，说：“想象一下，如果我们有一根无限长的绳子，从教室的一头拉到另一头，穿过墙壁，一直延伸到天边，那就是直线。”学生尝试在纸上画出直线的示意，老师强调直线没有端点，可以向两个方向无限延伸。

  通过情景趣味性的教学方式，学生能够更直观地理解线段、射线和直线的概念，并能够在实际生活中找到它们的应用。同时，这种教学方式也激发了学生的学习兴趣和探究欲望，为后续的数学学习奠定了良好的基础。

三、核心素养下数学作业评价策略

  评价不应仅局限于学生的答案是否正确，而应更关注他们在解题过程中展现的思维能力、解题策略、创新能力以及情感态度等。例如，可以评价学生是否能够从多角度思考问题，是否能够灵活运用所学知识解决实际问题，以及他们在解题过程中表现出的耐心、细致和合作精神等。在关注结果的同时，更应关注学生在学习过程中的表现和进步。过程性评价可以通过观察学生的解题过程、参与课堂讨论的情况、完成作业的态度等方式进行。这种评价方式有助于教师及时了解学生的学习状况，发现他们的优点和不足，从而进行有针对性的指导和帮助。而且每个学生都是独特的个体，他们在数学学习上的需求和表现各不相同。因此，教师在评价时应充分考虑学生的个性差异，采用个性化的评价方式。例如，对于数学基础较弱的学生，可以重点关注他们在基础知识掌握和基本技能

总结：通过核心素养下的七年级数学作业设计与评价实践，学生的数学思维能力、解决问题的能力以及创新意识得到了明显的提升。同时，这也对教师的教学提出了更高的要求，需要教师不断提高自己的专业素养和教育理念，以更好地适应和推动教育改革的发展。

参考文献：［1］王建波. 核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J]. 初中数学教与学, 2017(22):13-15.