打造一面评价多棱镜——《成长报告手册》评价方式初探

打造一面评价多棱镜——《成长报告手册》评价方式初探

仇惠群

浙江省金华市金东区实验小学 

内容摘要：

《成长报告手册》评价改革结合学校“爱的教育”理念，体现学生的综合素质和个性特征。我们重视体现评价过程，想方设法让评价过程能够被观察，即让评价可视化。我们力求多维度寻找孩子成长的因子，让评价生动而有趣，综合而个性；转变评价方式，让评价温暖可感，动态多元；创建丰富的评价活动，撬动孩子内心的成长动机，激励孩子自我评价，实现自我成长。

关键词：

   自主评价  过程性评价   自我成长  

原先的素质报告单，简洁大方的版块设计，明亮温暖的颜色，方便易懂的符号和文字，我们的折页设计曾经令人眼前一亮，却已不知不觉走过了10多年。可现在，总觉得缺少了点什么。怎样才能撬动孩子内心的成长动机，激励孩子自我评价，实现自我成长呢？在学校爱的教育理念的引领下，我们开始了从寒冬到酷暑的一次次讨论与修改。

一、探寻评价初衷

（一）听见办公室里的声音

期末，办公室里又开始听到这样的声音：你，做好了吗？评语写什么好呢？你是怎么写的，可以借鉴吗？

成长中的迷茫与进步，孩子如何才能正确认识自己，提高自己？老师怎样才能看见更多，并且敏锐地捕捉，有效的沟通呢？当写成绩报告单变成年复一年的任务；当孩子一学期的努力成果简化成一段段似曾相识的文字；甚至领成绩单这么有意义的日子也被浓缩为走流程的一小时；当拿到一份报告单，家长除了看等级，还可以和孩子一起做些什么？

（二）看见其他学校的探索

周边兄弟学校对成绩报告单已经开始了尝试与探索。我们也能听到其欣喜的变化：一份份鲜活的作业，一张张生动的照片，一段段有趣的成长故事，不仅老师看见了，孩子们看见了，家长们也看见了。

(三）追寻专家方向性引领

我们有幸聆听了专家的指导。专家们探讨了目前大环境的社会需求，并指出：评价改革要和学校理念相结合，体现学生的综合素质和个性特征。

我们明白了：成绩报告单不仅是学生拿到手的一张纸，老师期末要完成的一项任务，更体现了一所学校对教育的深度思考。我们期望借助《成长报告手册》这支长篙撬动孩子内心的成长动机，激励孩子自我评价，实现自我成长。

二、转变评价方式

（一）评价内容:从“对学习的评价”转向“为了学习的评价”

原先的学生素质报告单。评价内容的主体是学业成绩，一学期的终点，下学期模糊而遥远的起点。我们想让一份报告更充分地发挥对孩子成长的反馈与激励功能。于是这张张薄薄的报告单有了全新的面貌——成长报告手册。报告册活页设计，三年一本。内容涵盖了十三个板块。我们力图实现对孩子“思想品德、身心健康、学业水平、艺术素养、社会实践”这些维度的综合性评价。这些维度与板块之间又不是简单的一一对应的关系，而是相互融合，相互穿插的。例如现在我们都非常关注孩子的身心健康，那从哪里得以体现呢？“我的目标”——明确目标，努力向上；“我的班级”和“我的伙伴”——友善相处，和谐交往；“我的爱好”、“我爱运动”和“我爱劳动”——温暖明亮……这些板块就是这样相互融合统一的。我们力图多维度寻找孩子成长的因子，让成长报告手册生动而有趣，综合而个性，寻找每个孩子“生长的可能性”，发现不一样的成长，让评价变得更有温度，更可亲，更可感。

（二）评价主体:从“老师单向评价”转向“多主体互动评价”

从“单＂走向＂册＂，不仅仅是内容的扩充，更是评价主体和评价方式的改革。这些板块的评价内容，让成长报告手册成为学生、家长、教师多主体共同参与的互动性成长评价报告。那么，学生、老师、家长各自承担什么样的定位呢？

老师：老师的看见不止在这本册子之内，更应该在册子之外，及时捕捉孩子成长中的难忘的瞬间，用照片、文字等多样的形式进行记录保存，以便后期孩子有更多整理反思的空间。 

学生：我们希望孩子根据自己学习或做事的经历，伙伴的影响，他人的评价，

等已有的资料进行总结反思、整理评价，提升自己做事能力的信心，也就是学业上的自我效能感，相信自己能学会，能学好。

家长：了解孩子学习的实际水平、困难，帮他调整任务难易程度，能给他具体实际的点拨和帮助；阶段性地给他一些必要的推动，包括激励、要求、带动、一起制定小目标等；坚守包容、期待的教育气质，看见自己孩子不一样的成长。

（三）评价方式:从“结果性评价”转向“过程性评价”

评价改革肯定绕不开一点，那就是从关注结果走向关注过程。可是过程性评价它得有个落点。那我们的落点在哪里？在三年显而易见的身体变化上，在一个个学期目标的制定和反馈中，在一项项越来越熟练的技能中……成长报告手册更具专属感，融合了孩子们更多的成长故事。

例如: “我的目标”是这样操作的：

    开学初，孩子可以自主制定一个或几个本学期的目标，明确自己努力的方向，并采取有效措施，努力达成自己的设想。如果中途这个目标完成了，可以重新制定新的目标。如果到期末还有目标未达成，可以转移到下学期继续完成。这个过程是贯穿整个学期的，甚至是整个小学阶段，它是一个动态的过程。

三、创建评价活动

（一）你心中有我，我眼中有你——星星闪亮卡

每位学生自主邀请一位自己最喜欢老师写寄语，不经意间架起了师生间的桥梁。老师心目中孩子的画像也跃然纸上，或鼓励，或鞭策，就像一盏明灯指引着前行。成长中有老师的陪伴，也有父母的期待。“家长寄语”里爸爸妈妈的夸奖多了，责备少了；耐心多了，吼叫少了，每一言每一语都流淌着沉甸甸的爱。

（二）点亮一道微光——故事分享会

这份成长报告手册拥有私人定制的高级感，记载着孩子独属的成长故事，那何不来一场成长故事分享会呢？分享会可以半学期举行一次。一个个成长故事就像一道微光，点亮另一道微光，迎来灿烂的星空。

我的目标是不怕狗。当孩子定下这个似乎和学习毫无关系的目标时，我们也为他鼓掌。只要有努力的方向，实践的步伐，无论是生活，还是运动，任何一个小小的点，都是成长的足迹。当和木木老师分别时，紧紧拥抱老师后躲在桌子底下哭泣的小男孩是那样温暖，那样动情。我想，长大后，他一定是一个很暖很暖的人。

（三）我的成长向您报告——家庭报告会

    回想这一学期，我们奔跑在阳光下，沉浸在书香里，我们一天一天保持努力，一点一点不断向上！成长中有老师的陪伴，伙伴的同行，还有父母、家人的期待。值此新年之际，我们邀请家人、朋友、小伙伴……一起分享这份成长的快乐。

客厅里，院门口，幼儿园里……都可以成为我们分享报告的场所。或是三五成群，亦可团团围坐。孩子的成长需要满满的仪式感。孩子在这隆重、温馨的仪式感中

自信表达，勇敢展现自我。这何尝不是成长路上的一道美丽的风景呢？

参考文献：

[1]沈珠丽.小学生成长发展评价指标体系的研究[D].上海师范大学,2015年.

[2]张圆.上海市学生成长记录册与国外学生学业报告卡的比较研究[J].基础教育研究,2013年21期.

[3]陈若葵.“分数”与“素质”之间能不能平衡？[N].中国妇女报,2013年.

[4]王晶.发挥评价的教育作用 促进学生不断发展——小学生成长记录册的创建与使用[J].现代教育科学,2006年08期.