聚焦核心素养   发展整体认知能力——小学语文各年段整本书阅读策略研究

聚焦核心素养   发展整体认知能力——小学语文各年段整本书阅读策略研究

林彬蔚

江苏省新苏师范学校附属小学  邮编215002

阅读教学是小学阶段语文教学中非常重要的一个组成部分，对于很多学生来说，在开始语文阅读的时候，最大的难点就是难以很好的对文章的内容进行概括，无法精准地抓住文章的主题思想。在这样的情况下“精细化”教学指导就变得非常有必要。而“整本书阅读”就是一个很好的抓手。

统编小学语文教科书“快乐读书吧”的设置，为整本书阅读打下了一定基础。但就实践情况而言，整本书阅读时间不够、阅读质量不高、教学落实乏力、评价方式单一等问题，依然是整本书阅读教学需要直面的重要挑战。

“整本书阅读”是通过整本书的阅读教学，使学生爱读、会读、深读整本书， 进而提升语文核心素养。主要培养学生 “解释信息”的高阶思维能力；但我校学生概括能力和语言组织能力这些高阶思维中的“不同维度信息的综合”能力，即整体认知能力还需提升。但就实践情况而言，我校学生整本书阅读时间不够、阅读质量不高、教学落实乏力、评价方式单一等问题，依然是整本书阅读教学需要直面的重要挑战。

2022年版课标对本学习任务群作出了具体的“教学提示”：要确保学生有时间阅读整本书；强调应以学生自主阅读为主；鼓励多渠道、跨媒介的整本书阅读；关注整本书阅读全过程的评价。我校拟分低、中、高三个年段，从以下四个方面进行整本书阅读的规划和阅读指导策略研究。

一、阅读活动的统筹安排，分年段拟定整体解决方案。

1. 每学期各年段要安排每学期整本书阅读课时（7-8课时），兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。

子共读。再者，统筹安排，用好“整块”时间。利用双休日及节假日的长时间，推荐好书阅读、整本书阅读。通过“每周故事会”“每月推荐会”等形式推动整本书阅读。

2.指导整本书阅读规划。首先，利用导读课组织整本书导读活动。在此基础上，指导学生制定整本书阅读计划。其次，利用推进课持续激励整本书阅读。在学生自主阅读过程中，适时了解阅读进度，检查阅读计划的执行情况。通过做阅读记录、分享阅读收获等形式，激励学生持续阅读。最后，利用交流课分享整本书阅读成果。如：朗读精彩片段，汇报阅读收获，表演课本剧，展示图文笔记等，整理并升华整本书的阅读成果。

3.创设整本书阅读氛围。学校是整本书阅读的最佳场所。开放学校图书馆、阅览室、校园图书流通站以及班级读书吧等，创建处处有书读、时时能读书的良好氛围。同时，利用学生喜闻乐见的多种形式检测、深化阅读效果。如：助整本书思维导图、创意书签、读书小报等，营造持续阅读氛围；通过云上空间，落实阅读打卡，上传阅读视频，发布读书笔记、读后感等，激励学生专心致志地读好、读完整本书。

二、自主阅读的方法指导，分年段研究具体导读措施。

1.以自主阅读为主的整本书阅读。教师要立足学生的阅读起点，认真倾听学生的阅读心声，尊重学生的阅读体验和感受。通过创设愉快的阅读氛围、留足阅读时间、提供阅读信息与资源等，鼓励学生发挥自身的阅读潜能，完成个性化的阅读任务。

2.以整体阅读为重的整本书阅读。分年段后，有低年级基于学生对整本书的“素读”，即自主、自由的阅读；中年级精于学生对整本书的“批读”，即个性化、多角度的阅读；高年级化于学生对整本书的“研读”，即带着特定目的、话题的研究性阅读。这种整体阅读，还表现为通读整本书、细读整本书、理读整本书的阅读思维的系统化。

三、学习资源的适宜利用，分年段选择拓展阅读的方式。

1.要以整本书为核心，辐射与联结跟整本书相关的多种阅读资源，根据实际需要，引导学生将阅读视角伸向更广阔的空间，组织多维度的延伸性阅读。在拓展阅读中，教师既可以推荐“群文”书单，也可以推荐同作者的作品，甚至可以借助相关的影视、戏曲等多媒体资源，引导学生与原著进行互文性比照阅读。还有参考资料、时代背景，或“故地重游”这类实地探访，都能激发学生的阅读兴趣、丰富他们的阅读体验。

2.借助技术，拓展交流空间知识社会背景下，整本书阅读同样应该迈向“互联网+”的时代。除了在教室分享读后感，还可以在微博、抖音、QQ日志、学习社区、微信群等平台上发表阅读的所思所感，其他学生可以跟帖评论，促动学生阅读的多元化、纵深化。

四、阅读评价的全面多元，分年段制订分享反思的范畴。

1.注重过程性评价。整本书阅读跨度长、容量大、涉及面广，必须注重考察阅读整本书的全过程。可根据学生年段特征，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。可围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。将阅读规划的制订、阅读任务的落实、阅读策略的运用、阅读心得的分享、阅读成果的反思、阅读习惯的养成等，全部纳入到评价范畴。可建立学生个体的阅读档案袋，记录学生的阅读历程、阅读成果，让学生的阅读成长足迹清晰可见。

2.注重多元化评价。评价主体的多元化，会给学生带来多重评价视角，营造宽松开放的评价氛围，帮助学生在反思中客观认识自己，从而逐步塑造终身阅读习惯。整本书阅读评价，可以从教师、学生、家长等多个主体展开。教师要发挥评价的主导作用，承担多方面考察任务。学生可以自评，也可以互评，如自我评价阅读表现，评价同学的阅读表现等；家长可以在亲子共读中推动阅读评价，激发孩子的阅读兴趣等，从而帮助孩子学会有效阅读，提高阅读鉴赏能力。

五、核心组引领，学科组推进，备课组实施。

1.由案例核心组成员带动，语文学科组整体推进，各个备课组有序实施。核心组成员商量制定工作方案，细化研究目标，分配职责，明确责任。学科组长依课题要求制定具体细则，在各年段整本书阅读方面提出要求。课组认真研读教材，重点研讨适合自己年级段的整本书阅读策略，按时提交研究成果，有序推进。

2.以课外综合实践活动为依托，辐射课外阅读指导。打破时空壁垒。搭建各类平台，以“综合实践”“阅读节”“传统节日”“热点时事”为抓手开展鲜活的实践活动，进行课外阅读指导的辐射。另外，开展多项教师活动，如校内教研课、积极撰写教学论文与随笔，赋能整本书阅读。