“双减”政策下小学数学课后作业设计研究

“双减”政策下小学数学课后作业设计研究

田春明

宁夏吴忠市红寺堡区柳泉中心小学 751999

摘要：课后作业作文教学中占据着重要的组成步伐，同时也在时代的进步中对其设计的科学合理性提出更高要求。教师在设计作业时要充分考虑到学生的年龄特点和学习规律，并根据不同学生的特点设计有针对性的作业，鼓励布置分层和个性化作业，做到因材施教。高质量的作业设计，既能帮助学生牢固掌握数学知识，又能培养学生良好的人文素养。文章基于“双减”政策背景，通过分析小学数学作业设计的现状，进而探索小学数学作业设计的优化策略。

关键词：“双减”政策；数学作业；作业设计

引言

“双减”政策的深入实施推进，对小学数学学科作业教学提出了更高要求，如何以“双减”文件为指导，进一步优化小学数学作业教学结构，提升数学作业教学质量，是广大数学教师面临的重要课题。小学数学教师应深刻解读“双减”政策内涵，拓宽数学作业教学视角，基于数学学科教学的教情特点，创意设计数学多元化作业项目，为学生感知理解、实践应用数学学科知识搭建多层次的作业学习平台，更大限度发挥出数学作业的育人功能，从而真正实现减负、增效的教育目标。

1小学阶段数学作业设计中的问题

（一）目标定位不准。作业的设计和安排旨在强化学生所掌握的知识。然而，部分数学教师并不重视课堂教学评估，对学生整体学习情况的观察也不够全面，因此很难在满足学生学习需求的同时设计作业。大部分数学教师主要依据数学课本或配套练习册上的习题来布置作业，缺乏针对性，这就使得学有余力生学习越来越好，学有困难生逐渐对数学学习失去兴趣。（二）知识探究不足。所谓的教条性，是指墨守成规的系统化管理，不考虑具体的个人情况。部分数学教师在布置作业时，对每个班级采取整体指导的方式，未能对作业难度进行分层设计，缺乏灵活性和科学性，忽略了因材施教的意义，也违背了新课改中的素质教育理念。

2构建小学数学作业优化设计的路径

2.1作业设计内容体现层次性

在确定作业设计内容时，每个年级教研组会对本册教材进行深入研究，在新课标下对教学内容进行分析、提炼、整合、归类、分层，探索作业设计的策略与途径。如二年级下册12个单元的教学内容主要可以分为画图出题类、益智游戏类，户内外实践调查类，实践操作类，周末特色类，思维导图、数学小报类。下面，笔者重点介绍户内外实践调查类和实践操作类作业。

2.2结合教材，利用教材优势

教材作为教师开展教学的重要辅助工具，在优化小学数学作业方面也起到了积极的作用。教师应积极利用教材的指导和辅助优势，立足于教材设计作业，让学生通过作业来提高对所学知识的理解。在人教版小学《数学》中，“数学广角”这个板块向学生介绍了许多数学思维方法，引导学生运用数学思维来解决实际问题。教材会在讲解完相关知识后再提出一个类似的问题，帮助学生触类旁通。例如，在学习2的倍数特征之后，教材会让学生思考4的倍数有何特征。通过对类似知识点的共性问题进行归类、总结和分析，学生能够逐步建立数学思维，提高数学学习能力。另外，数学教材所编写的内容与实际生活密切相关，使学生能够将在课堂上所学到的数学知识更好地生活化，体会到数学的价值所在。人教版小学《数学》涉及了众多开放式习题，解答开放式习题能够更好地发散思维，进而提高学生的创造力和创新思维。

2.3设计生活化数学作业

数学本身具有抽象性，而且传统的小学数学作业比较枯燥，导致很多学生对数学作业有排斥心理，甚至兴趣不高，效率低下。因此需要教师灵活改变策略，使设计的作业更加贴近生活，激发学生的学习兴趣。不断对作业的形式进行改革创新，提高学生的学习效率，优化教学结果，培养学生对学习的主动性和积极性，让学生在生活中去完成作业，体验并感受生活与数学的关系。例如：在学完“扇形统计图”后，教师可以给学生布置一项生活实践调查作业，让学生在自己班级调查同学们的兴趣爱好。学生首先需要设计好调查问题，其次要记录、统计并分析调查结果，最后根据调查结果来绘制一份扇形统计图。在扇形图中要呈现舞蹈、吉他、围棋、书法、绘画等不同类型的兴趣爱好的人数分别占比多少。这样的作业可以提高学生利用知识来认识生活的能力，同时也提高了学生对数学知识的应用能力。

2.4设计互动作业，使作业活化、优化、个性化

互动作业主要分为两种：课堂生生互动和家庭亲子互动。互动作业包含的三个环节：出题—作答—勘误，都需要学生主动参与。设计时不但需要设计内容，更需要对题目的结论进行预判；作答时思考解题方法，精准解答；勘误时是对习题的再次演算与检验，及时发现问题，适时辩论。即使是学习有困难的学生也能仿照老师出题，同时题是自己出的，必然认真听同学解答，这也是一种学习方式。教育家陈鹤琴教授说过“让学生教学生”，孩子的语言更具有相通性，更容易理解，更容易被接受，学习效果更好。这样的互动作业，一题多练，学习更深入，学生兴趣更浓厚，参与更全面，练习效果更显著。

2.5设计实践开放性作业

过去书面作业比较多，实践性作业相对较少，学生很难运用到实际生活中，创新思维也得不到提高。如学习了面积公式，教师会以不同的方式训练学生运用公式解决实际问题，可这些问题情境都是直接呈现给学生，如要粉刷教室墙面，直接告诉长、宽、高，求粉刷面积；又如告诉一种农药的使用比例，问需要多少水、多少农药等，学生运用公式解决问题的能力非常强，可在实际生活中却不知如何下手，比如装修房子要买多少地砖，粉刷墙壁需要多少涂料，很多学生无从下手，说明学生解决生活中真实问题的机会少。因此要发挥作业的功能，培养学生的创新能力，一定要给学生提供实践的机会，让学生量一量教室的长和宽，算算教室的面积，如果铺50厘米×50厘米的地砖需要多少块？铺80厘米×80厘米的呢？学生只有亲自感受了，头脑中才会形成一定的表象，建立一定的模型，形成理性思维。

结语

在“双减”背景下开展小学数学作业的有效设计，能提高数学作业完成质量与效率，便于通过多元化的作业布置培养学生数学核心素养，能真正发挥数学作业的辅助教育价值。因此教师应思考布置数学作业的不同方式，坚持减负增效和减量增质的作业设计理念，为学生设计创新化个性化的数学作业，为培养学生良好的数学学习习惯与综合素养奠定基础。

参考文献

[1]苟亭瑄.“双减”政策背景下小学数学作业设计探究[J].甘肃教育研究，2023，（10）：119-121.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社,2022.

[3]王月芬.重构作业[M].北京:教育科学出版社,2021.