基于核心素养的初中物理大单元教学策略研究

基于核心素养的初中物理大单元教学策略研究

刘文均

重庆市天府中学   400700

摘要：现阶段的初中物理课堂教学中，越来越多的教师基于核心素养开展初中物理教学设计，力图实现课堂教学方式的多样化与科学化。目前来看，为进行初中物理结构化的单元设计，改变以往的碎片化教学模式，教师们应用大单元教学方法，更利于对教学内容进行分析、开发、重组、整合，十分有利于初中物理课堂教学。基于此，本文简要分析了基于核心素养的初中物理大单元教学策略。

关键词：初中物理；核心素养；大单元教学

1改变教育观念，培养学生核心素养

首先需要教师拥有较高的教育能力与专业素质，可以为学生提供不同的教学形式，便于学生物理核心素养的形成，核心素养并没有一个明确、固定的解释与含义，需要教师在授课过程中进行不断地探索，找出课堂中可以进行深入探究的知识点，设计不同类型的教学环节。其次需要物理教师根据学生的学习情况与认知能力设计教学活动，并以核心素养为落脚点，让学生可以在课堂中实现核心素养的提升，初中物理知识是抽象且复杂的，每个单元之间都有着内在联系，为保证教学活动的顺利开展，教师可以在课堂中制定针对性的教学方案，根据单元教学的主题，设计不同类型的教学目标，进一步激发学生的学习兴趣。教师可以在教学时，为学生讲解著名物理学家探索物理知识的故事，调动学生的学习热情，并构建科学的教学情境，帮助学生更深入地了解物理知识的内涵，引导学生充分调动其主观能动性，推动学生核心素养的进一步形成。比如学生在学习《光的反射》这一课时，教师可以将这一单元的内容进行整合，让学生先了解光的物理性质与生活中的应用，教师还可以利用网络中与光相关的实验视频，带领学生对物理知识产生新的认识。教师在这个过程中不再使用传统的口述讲解，通过生活中的真实现象深化学生对物理知识的理解，进一步调动学生的热情，调动学生的主观能动性，有助于学生核心素养的形成。

2丰富教学内容，创新大单元教学

教师在授课过程中应当给予学生充足的思考空间和时间，让学生感受到推导物理定律的全过程，在实践过程中感受到学习物理知识的乐趣，进一步提高学生的学习积极性。教师在授课过程中如果忽略新旧知识的连接与反思，会导致学生难以对学科知识拥有更深刻的体会与理解，而创新大单元教学不仅可以保证单元知识的独立性，还可以强化单元之间的内在联系，帮助学生构建完善的知识体系。教师引导学生在课堂中反思大单元之间的重要组成，是充分调动学生思维的核心，教师可以通过深度学习与反思的方式，帮助学生完成学习目标。学生获取物理知识的主要途径来源于实际生活，这部分知识点的共同点是过于表层化，因此教师需要在大单元教学的过程中，引导学生主动进行思考，利用课堂教学内容解决生活中的实际问题，使学生对初中物理知识拥有更加深刻的了解，实现其思维模式的优化。比如学生在学习《来自地球的力》这一课时，教师可以将《熟悉而陌生的力》与《力与运动》这两个单元进行整合，作为大单元教学的内容。教师在课堂中为学生展示牛顿发现万有引力的视频，引导学生思考生活中都有哪种力，比如弹力、重力、摩擦力等，使学生对力的知识产生探究兴趣。教师可以在课堂中为学生展示摩擦力、重力实验，让学生可以对力拥有具象化的理解，便于学生继续学习与力相关的知识，当学生对力的知识拥有基本了解后，教师可以为学生提出生活中常见的力的问题，活跃其思维，实现培养学生核心素养的目的。

3进行小组教学，优化物理实验过程

教师在推动小组合作的过程中，充分调动学生的积极性，展示出学生在物理学科上的主动性，给予学生更多的学习自主权，教师鼓励学生选择自己认为可以带领组员进行深入学习的学生作为组长，由组长根据每个成员的学习能力划分学习任务，保证每个成员都可以在学习过程中找出自己的价值，实现小组成员的共同进步，当学生完成知识点的探究工作后，可以对探究结果进行总结，提高物理课堂的学习效率。教师在实施物理实验教学的过程中，可能会出现实验现象和预期不符的情况，这样的失败会不断挫伤学生的学习自信心，因此教师需要科学优化物理实验过程，在激发学生主观能动性的基础上，引导学生自主设计实验过程，并帮助学生优化实验细节，提高物理实验的科学性与有效性，教师在这个过程中坚定学生的学习自信心，以免其受到外界因素的影响，阻碍实验过程的顺利进行。比如在学习《汽化和液化》这一课时，学生需要了解汽化现象的特点，并通过小组实验深化水沸腾条件的了解。教师在课堂中按照学生的学习能力进行分组，保证每个小组的实验能力均等，接下来教师引导学生根据教材中的提示，制定实验方案，并要求组长按照组员的能力布置实验任务，这样不仅可以强化学生的实践能力，还可以让学生在小组合作的过程中找到自身价值，强化其合作意识。

4确定教学目标，设计科学教学活动

教师所选择的教学手段应当是大单元教学中的重要环节，需要充分体现出学生的主观能动性，并根据实际的教学情况创建科学的问题情景，情境中需要包含重点的物理知识，便于学生在设定好的情境中进行思考，再通过教师的引导与帮助，完成高质量的课堂教学工作。最后教师可以根据学生的学习能力与认知情况，制定不同的评价标准，用来判定学生的学习成果，教师也可以使用这一方式判断教学情境的设计是否成功。教师需要根据初中物理学科的教学目标与教学手段，设计不同类型的学习活动，保证学生可以在学习活动中明确学习方向。教师在设计活动时需要注意两个方面的内容：首先，教师需要明确培养学生的核心素养并不是只依靠一个项目的内容或在课堂中体现的表达方式，而是需要通过设计教学活动，为学生构建出良好的学习环境，引导学生在情境中与教师进行交流与沟通；其次，教师需要在课堂中布置主题、探究、表达类型的学习活动，使学生在课堂中能够逐步强化自身探究能力。

5结束语

综上所述，初中物理教师在授课过程中，需要转变教育观念，通过丰富教学内容的方式创新大单元教学过程，并通过小组教学的方式，进行有效的实验学习，在教学目标的引导下，制定科学的学习环节，让学生可以在快乐的氛围中进行学习，进一步感受到物理学科的魅力，拥有良好的学习习惯，实现学生核心素养的有效提升。

参考文献：

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