小学语文大单元教学的有效开展路径

小学语文大单元教学的有效开展路径

徐佩

新疆生产建设兵团第九师小白杨中学       834601

摘要：在课程改革背景下，小学语文大单元教学应运而生，成为与新教材内容深度契合、与学生发展水平紧密衔接的创新教学模式。大单元教学模式发挥了传统课堂教学模式的优势，在局部课时强化的基础上做出整体性教学设计，具有前瞻性、整合性等特征。教师可以结合实际学情与教学内容，合理制定大单元教学的策略，促进学生学科认知转变与能力发展。

关键词：小学语文；语文教学；大单元教学

随着教育理念的革新，小学语文大单元教学逐渐成为提升教学质量的有效途径。大单元教学强调知识的整体性、连贯性和系统性，有助于学生在更宽广的视野下理解和掌握知识。它突破了传统教学的局限性，更加注重培养学生的综合素养和跨学科学习能力。通过整合课程资源，优化教学结构，大单元教学能够为学生提供更加丰富、多元的学习体验，促进他们的全面发展。

一、依托主题设计目标，搭建单元教学主线

在课前教学设计环节，教师先要依托课程标准、单元教学主题、教材与学情设计单元教学目标，搭建单元教学的主线。教师可以在主线设计中融入巧思，设计个性化、趣味性单元教学框架，为后续学生学习兴趣的调动做好铺垫。例如，在统编版小学语文六年级上册第八单元的教学活动中，本单元为习作单元，其人文主题为“观察”，教学内容围绕“鲁迅先生”展开。教师结合教材内容可知本单元的语文要素为“引领学生寻找明显的阅读信息，借助图画理解课文”。教师深度解读《义务教育语文课程标准(2022年版)》，初步确立单元教学总目标如下。第一，文化自信目标:了解鲁迅所处的时代背景和鲁迅先生的文学成就，认识到文学对社会发展的推动力，培养学生的文化自豪感与认同感。第二，语言运用目标:指导学生阅读课文，通过梳理与整合，多方面了解文学巨匠鲁迅先生的人物形象、语言风格和真挚情感，培养学生对祖国语言文字的深厚感情。第三，思维能力目标:通过课文学习，培养学生的形象思维、逻辑思维、辩证思维，培养学生语文思维的深刻性、批判性特征。第四，审美创造目标:通过深度阅读，培养学生对于单元课文语言风格、体裁、情感思想的鉴赏能力，引领学生初步感受文学之美。

二、布置情境任务，明确学生的学习方向

情境任务是与“大情境”存在紧密联系的“大任务”。学生要完成“大任务”，就需在单元学习中深度学习。学生能在情境任务的指导下，在学习过程中有意识地关注教学重点，以实践的方式锻炼自身的学习能力。教师在设计“大情境”任务时，可以从锻炼学生多元能力的角度出发，设计富有挑战性的、全员参与的、贯穿学生单元学习过程的任务，锻炼学生的合作学习能力、创新实践能力、鉴赏品评能力等多元能力。以统编版小学语文六年级上册第八单元教学活动为例，在情境视频播放结束后，教师为学生设计“大情境”任务如下。第一，仿照五四运动前《新青年》杂志的创刊初衷和主要内容，设计新一代《新青年》刊物，收录3个人文主题(觉醒思想文章评述主题、新时代少年积极思想主题、爱国情怀与少年情怀主题)的文章共48篇。请班级学生成立4个学习小组，分别进行3个人文主题文章的产出任务和创编任务。第二，班级学生全员参与、文章融入真情实感、单篇字数350字以上，无错别字，刊物设计需包含完整的刊物要素，如封面页、序言页、目录页等。教师向学生介绍“大情境”任务后，学生能在情境的驱动下，积极投入任务探究过程中，在课后自主分配小组任务，展开组间分工。

三、优选趣味活动，锻炼学生的实践能力

适用于小学语文教学的活动类型包括表演活动、朗诵活动、辩论活动、征文活动、知识竞答活动、学习成果汇报活动等。教师可以结合课时安排与教学目标，灵活设计单元趣味活动，吸引学生自主参与。在活动设计环节，教师需注意调动学生的积极学习情感，以单元目标为依托，紧扣单元教学主题渗透人文精神，激发学生的竞争意识，培养学生的人文情怀。例如，在统编版小学语文六年级上册第八单元教学活动中，教师可以结合单元主题，为学生设计单元学习活动如下。第一，诗朗诵活动:请学生练习诗朗诵《有的人》，自主选择诗朗诵配乐，进行朗诵演绎，要求口齿清晰、情感丰沛、朗诵流畅、断句正确。第二，辩论活动:阅读《我的伯父鲁迅先生》课文，结合第四至十三自然段描述的小事，说明“碰壁”的“壁”是什么，结合个人论点，展开小组辩论活动。第三，竞答活动:由教师出100道题，学生以小组为单位参与竞答活动，答对一题为小组增加一个积分。题目主要围绕“鲁迅先生”的文学常识展开，学生可以在课后自主查阅资料，拓宽学习视野。活动内容能锻炼学生的语言应用能力、语文思维品质和自主学习能力，提升学生的实践能力。

四、重视教学评价，形成单元教学闭环

教学评价是大单元教学中的重要环节。教师重视教学评价，能构建教学评一体化的教学格局，培养学生良好的学习态度。教师可以将系统评价与即时评价相结合，培养学生的反思意识;可以在教学成果展示环节对学生进行诊断性评价，分析学生的任务完成水平，向学生提出优化建议;可以在单元教学尾声对学生进行总结性评价，引导学生围绕评价项目进行自评、小组互评与师生互评，培养学生的自我评价能力。以统编版小学语文六年级上册第八单元教学评价活动为例，教师为每个教学活动、课时任务设计相应的评价标准，并结合学生课时表现进行即时评价，进行赏识教育，激励学生进步。如在诗朗诵活动环节，教师可以对参赛选手进行个性化点评，将系统的分数评价与个性化评价相结合，为学生自我提升指明方向;学生的“大情境”任务《新青年》刊物完成后，教师可以通读并提出修改意见，指导学生修改，全面提升学生的任务完成品质;在单元教学尾声，教师可以为学生发放单元学习自我评价表。学生在教师的指导下展开自评与互评，建立客观的自我学习认知。开展总结性评价活动，能升华大单元教学效果，充分发挥大单元教学的育人优势。

五、结束语

综上所述，小学语文大单元教学的有效开展，不仅提升了教学质量，也为学生全面发展奠定了坚实基础。通过整合教学资源，优化教学方法，大单元教学成功构建了高效、生动的教学环境。未来，随着教育改革的深入推进，大单元教学将继续发挥其独特优势，为培养具有创新精神和实践能力的新时代小学生贡献力量。

参考文献

[1]付军玲，王晓虹.大单元学习:让儿童生动活泼地学语文——以小学语文统编教材六年级上册第三单元教学为例[J].基础教育课程，2021(Z1)

[2]初淑香，张灿.指向核心素养的语文阅读大单元教学设计[J].现代教育，2022(9)