小学班主任队伍专业发展的路径与模式

 小学班主任队伍专业发展的路径与模式

罗泽扬

怀集县教师发展中心附属文昌小学

摘要：小学班主任队伍专业发展是提高教育教学质量的关键。构建科学的专业发展路径模式,对于促进班主任队伍专业化水平的提升至关重要。本文从理论与实践两个层面探讨了班主任队伍专业发展的具体路径与模式。理论层面上,阐述了教师专业发展的内涵及其对班主任工作的重要意义;实践层面上,则分别从培养机制、培训模式和成长路径三个方面提出了切实可行的专业发展策略,为班主任队伍专业化建设提供了理论支撑和实践指导。

关键词：小学班主任；专业发展；培养机制；培训模式；成长路径

班主任是小学教育教学的中坚力量,在学生健康成长中发挥着不可替代的作用。然而,当前一些班主任在专业理念、专业知识和专业技能等方面还存在一定的不足,制约了其工作水平的进一步提升。有鉴于此,如何构建科学合理的专业发展路径与模式,为班主任队伍的专业化建设注入新的动力,成为亟待解决的现实课题。

一、健全培养机制,夯实班主任专业发展的坚实基础

要充分认识到班主任工作的复杂性和专业性,树立"专业意识",从源头上为班主任队伍的专业化发展奠定坚实的思想基础。应在班主任队伍建设中贯彻"重视人才、引才用才"的理念,吸引更多优秀人才加入班主任队伍。可以在高校设立相关专业,系统培养未来的班主任人才;也要为现有教师工作中的职业发展留有空间,让有志于从事班主任工作的教师获得必要的培养和锻炼机会。只有优中选优打造高质量的班主任队伍,才能为专业化发展奠定人才基础。

要建立科学的绩效考核和激励机制。对班主任工作进行客观、公正的评价,根据工作绩效给予相应的物质和精神激励。合理确定班主任的工作职责和任务目标,建立健全绩效考核指标体系;同时也要注重过程性评价,关注班主任在工作中的实际付出和成长,避免简单地将评价单一化于学生的德育测评分数。通过这种方式充分调动班主任的工作积极性和主动性,为专业发展注入持久动力。要强化班主任职业生涯的规划和引导,为其专业化发展铺平道路。具体来说：1.在高校开设班主任专业方向或研究生层次的班主任教育专业,培养班主任后备人才。同时面向在职教师开设班主任教育课程,为有志从事班主任工作的教师提供专业化培养。2.制定班主任工作绩效考核量化指标,将班级管理、学生培养、家校沟通等方面的工作完成情况纳入考核,与职称评定、评优评先等挂钩。同时完善精神激励措施,授予优秀班主任荣誉称号。3.制定班主任职业生涯成长规划方案。针对不同工作年限阶段的班主任,明确相应的专业发展目标和计划,并提供针对性的培养和帮扶。

二、创新培训模式,拓展班主任专业发展的广阔空间

要充分发挥教师专业培训在促进班主任专业发展中的重要作用,创新培训模式,为班主任队伍的持续成长注入不竭动力。采取多元化的培训形式。除了传统的集中面授培训之外,还要注重发挥现代信息技术在培训中的作用。如通过建立网络学习平台、制作微课程等方式,开展线上线下相结合的混合式培训,让班主任能够随时随地接受培训;或是采用"教学视频""案例分析"等形式,引导班主任进行自主学习和反思;还可以借助微信群、QQ群等交流平台,搭建教研共同体,促进班主任间的横向交流与分享。通过多元化培训形式的创新,让培训摆脱时空限制,真正服务于班主任的专业成长需求。

构建分层递进的培训内容体系。针对不同专业化发展阶段的班主任,设计相应的分层培训模块。对于新入职的年轻班主任,培训可以集中于基本的职业素养、专业知识和基本技能的培养;对于从教年限较长且已具备一定专业基础的资深班主任,培训则可以侧重于专业理论的深化和实践技能的提升;对于部分专业水准突出、特别优秀的班主任骨干,还可以开展专门的高阶研修培训,帮助其实现专业领域的拓展和延伸。通过分层分类的培训设计,有针对性地满足不同层次和类别的需求,从而使培训真正发挥应有的效用。具体来说：1.走出去请进来。选派优秀班主任外出参加培训、观摩学习,同时邀请业内专家、名师来校指导交流,拓宽视野。2.搭建班主任工作坊。定期开展主题工作坊,围绕班级管理、家校沟通等主题,组织班主任进行研讨、分享经验。3.开展行动研究。鼓励班主任开展行动研究,围绕工作中的现实问题开展研究,并形成可推广、可复制的经验成果。

三、明确成长路径,指引班主任专业发展的方向前景

要为班主任专业发展勾勒出清晰的路线图和蓝图,为其职业生涯的持续成长注入信心和动力。要厘清班主任专业发展的阶段特征。一般可将班主任的专业发展划分为启蒙期、探索期、发展期和成熟期等几个阶段。每个阶段的专业特征各不相同,对应的培养策略也应该有所区别。如启蒙期侧重于奠基性的专业基本功训练,探索期则应加强专业实践锻炼,发展期需注重专业能力的深化提升,而成熟期则应为其制定专业化拓展方向等。只有对各阶段特点有清晰认识,才能更加精准地制定相应的培养措施。

要明确不同阶段内涵的具体培养目标。比如对于处于启蒙期的新入职教师,培养目标应该着重于职业认知、职业操守以及基本的业务知识和技能的培育,使其能够尽快适应新的工作角色;对于探索期的教师,培养目标则可以是提高实践能力和解决问题能力，使专业素养得到全面提升;而对于处于发展期或成熟期的班主任,培养目标则可以侧重于专业创新能力、督导引领能力等高阶专业能力的培养。根据不同阶段的特点,设计切合实际的培养目标,从而为专业发展指明方向。要规划班主任专业发展的具体路径。对于初入职的年轻班主任,可以安排相应的导师、师徒结对以及职业生涯规划等环节,帮助其尽快适应新的角色;对于已具备一定专业基础的中坚力量,则可以建立轮岗交流、骨干教研等发展机制,促进其专业化水平的持续提升;而对于部分优秀骨干,还可以为其专门制定深造研修计划,推动其向专业引领人才的角色转变和发展。具体来说：启蒙期:建立"一对一"导师制,由优秀班主任担任新手班主任导师,传帮带。探索期:开展班主任沙龙活动,搭建交流平台。选拔骨干参加高级研修。发展期:组建班主任名师工作室,发挥引领辐射作用。鼓励申报班主任专项课题。成熟期:择优选拔担任班主任教研组长,发挥传帮带作用。支持申报高级职称。

结论：当前班主任队伍专业化建设已成为加强教师队伍建设的重中之重。通过本文的探讨可见健全完善培养机制,创新培训模式明确专业发展路径,是推进班主任队伍专业化发展的重要路径与模式。健全机制是夯实根基的重要保障,创新培训是持续成长的根本动力,明晰路径则是指明前景的航向灯塔。只有将三者高度统一并相互贯通,方能为班主任队伍的专业化发展提供坚实支撑,从而为孩子们的健康成长护航,为教育事业的高质量发展注入持久动力。

参考文献

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杨子轶,薛晓.中小学班主任专业化发展路径研究[J].  2021(2019-14):33-33.

本文为2021年度广东省中小学德育课题《促进小学班主任队伍建设策略研究》的成果，课题编号:2021ZXDY179。

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