立德树人视域下中职劳动教育实施路径研究             

立德树人视域下中职劳动教育实施路径研究             

周霞

湖南省怀化市溆浦县职业中等专业学校 419300

摘要：面对新趋势，部分中职学校的劳动教育并未得到充分重视，实施过程中存在诸多挑战。为了解决这些问题，我们需要深入研究在立德树人背景下中职劳动教育的现状，并积极构建其实现路径。本文将重点探讨基于立德树人理念下中职劳动教育的实施路径。

关键词：立德树人;中职学校;劳动教育;

一、当前中职学校劳动教育面临的主要问题

(一)教育者与管理者的劳动意识传播观念不足。

观念决定行为。根据对中职学校劳动教育状况的调研结果，我们发现当前中等职业学校的劳动教育存在弱化和软化的现象，这主要是由于管理层和部分教师的思想认识不足所导致的。他们未能深刻理解劳动教育的重要性，没有将劳动教育与德智体美教育有机结合，使得劳动教育被严重边缘化，劳动教育相关课程几乎没有。其次，家庭教育问题也是一个重要因素。通过问卷调查发现，很少有家长关注对孩子进行劳动教育，大部分家庭培养出的孩子过于娇生惯养，从小就缺乏劳动意识和习惯，因此大部分学生缺乏基本的生活劳动技能，甚至有少数同学连最基本的生活常识都不具备。正因为如此，学生的劳动观念尚未形成，学生中存在害怕劳动、轻视劳动甚至鄙视劳动者的现象。

(二)劳动教育“教什么”的问题尚未解决。

虽然中小学劳动教育课程方案和课程标准已经发布，但中职学校却尚未制定。这导致各学校各自为战，劳动教育课程尚未形成体系，教学内容单一，形式化较为明显。具体表现为：一、忽视劳动课的开设和建设。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确要求，中职中专与高职高专院校在劳动教育时应将工匠精神、劳动精神和劳模精神作为重要的教学内容，完善劳动教育手段，且明确规定了学校至少应有16个课时以上的劳动学习内容。然而，这在许多学校并未得到落实。二是劳动课程开设不系统、不专业。在一些中职学校，部分教师将学校开展的勤工俭学、专业实习以及类似于义工这样的实践与劳动教育混为一谈，甚至用象征性的敷衍活动来替代系统化的劳动课程和实践教育；还有的在劳动课程教学中过分强调技术技能教学、忽视思想观念引导。

(三)专业开展劳动教育的人才匮乏。

据调查，目前在中职学校担任劳动课教师的大部分是班主任、体育教师，少数是有劳动特长的外聘人员。班主任已有本职工作，安排班主任兼职劳动教育工作并不合理，且班主任往往只能通过班会提及劳动事宜，效果并不理想。其他科目教师的兼职工作成效也一般。外部聘用人士难以与学校的课时安排有效衔接……许多学校出现劳动教师缺乏、劳动教师构成单一、教师素养亟待提高的问题。这表明，专任的劳动教师缺口较大。

 二、立德树人视域下中职劳动教育实施的路径

在开展劳动教育时，要将中职的人才培养目标，中职学生的身体心理特征、知识、能力等因素结合起来，因材施教。为此，笔者对立德树人视域下中职学校劳动教育开展方向有以下思考与建议：

第一，劳动教育课程标准的制定、劳动教育课程体系的科学构建是其主要的切入点。课程标准是根本，脱离了课程标准，中职学校就不可能把劳动教育融入日常教学。教育部给出指导意见，在高职高专教育中，对高职高专学生进行劳动教育要保证劳动教育的效果，要把劳动教育融入人才的培养计划，加强劳动教育与思想政治理论课、专业课之间的联系，形成系统性、进阶性的劳动教育课程体系。

构建“劳动+课程”育人体系，根据不同年级学生的身心发展规律开设差异化、渐进式劳动课程。比如，在中职一年级的劳动教育中，要以着重培养学生的劳动观念和劳动习惯为先，规划和设置比较有趣和深入人心的劳动知识通识课程，使用比较不枯燥的方式去表现展示出劳动之于人生的意义。中职二年级强调劳动能力和劳动素养的全面培养，主要开设劳动理论与实训课程，让学生能够在实践过程中对理论知识进行进一步学习和验证。中职三年级强调动手能力与劳动技能的培养和提升，结合到岗实习、实训项目、创新创业实践等开设实践性鲜明的课程，着力促进教育工作与就业指导的融合。

 第二，着力打造专兼结合的高素质劳动教育师资队伍是关键。建设具有高尚师德、精湛业务和敬业精神的中等职业学校劳动课程教师队伍，实现新时代中职学校劳动教育。有了教师，才能开设课程。中职劳动教育的教师，在配备专职教师的同时，还应根据中职教育的特点，充分发挥思政课教师、辅导员和“双师”教师的功能，要激励、倡导其他专业课和公共课教师树立“课程劳动教育”理念，实施课程化、专业化的劳动教育。同时，在中等职业教育中，要充分挖掘名师工作室，让有专攻术业之人发挥作用。

第三，对《劳动教育教学方法改革》进行积极的探讨，对劳动教育的实践落实进行了系统的、专业的、精心的设计。在劳动育人的人才工程建设中，最基本的劳动教育要立足于理念，然后在实践层次上进行。中等职业学校的劳动教育不仅要有理论性，而且要有实践性，也就是说，不止要有教学，还要适当的合理地组织活动。且应该在教学方法与过程中体现出趣味性、可接受性，在教学模型的选择上要考虑到中等职业学校实际情况的对策，以增强中等职业学校的劳动教育效用。

 将中职的实际情况和特点与劳动目的相结合，要将两个实践体系与日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动相融合，并对这两个实践体系进行全面的覆盖。在构建劳动教育的实践系统时，应特别注意不能把“劳动”看成“体力劳动”,而要把“劳动”当作劳动本身“劳动”来看待，赋予劳动重要意义。例如有不少学校开展“精品蔬菜种植”等种植劳动实践，让学生通过网络查询、书籍阅读、思维导图制作等方式对荷兰豆、实心芹菜以及其他优质蔬菜的历史进行探索，清楚认识到其发芽、生长、收割的整个流程。比如不合理浇水会导致果蔬烂根而减产，学生通过网络查询、向专业人员咨询，学习了解各种精品蔬菜生长季节和熟制技术等。“精品蔬菜种植”实践的过程中，学生根据测量的数据，画出示意图，请教理科教师，计算班级种植面积有多大，长宽比例怎样比较合理；为保证“精品蔬菜种植”经济实用，学生们还有一边研究管理，一边核算成本。

 结束语：

就德育而言,劳动教育具有养成习惯、砥砺意志、锤炼品格的重要作用.在职校立德树人过程中加强劳动教育,可以提升中职生综合素质,促进学生的全面发展、健康成长.对培育和践行习近平新时代中国特色社会主义思想,传承和弘扬中华民族优良传统,培养有思想、有本领,能够知行合一的技术性人才,具有重要意义。

 参考文献

[1] 王志娟，王荣.高职院校劳动教育存在的问题及对策探析[J].学校党建与思想教育，2021(8):32-34.

[2] 中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见(2020年3月20日)[N].人民日报，2020-03-27(1).