破解自我为中心迷思，播种关爱与分享种子

破解自我为中心迷思，播种关爱与分享种子

汪贤

上海市奉贤区聚贤美乐谷联合幼儿园  201499

引言：

“老师，他抢我的玩具！”“这是我的，我的！”在工作中，这样的争吵经常能听到。什么时候我们的孩子变得如此自私？儿童时期有明显的“以自我为中心”的倾向，他们的自私仅仅是为了表现自我，是自我意识的一种表现。

《课程指南》中明确提出了让幼儿“初步了解并遵守共同生活所必须的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐”的目标。而现在的家长普遍注重对孩子知识技能的培养，忽视了对行为习惯和良好情感的培养。孩子们被大人包围着，缺少同伴之间的交流，形成以自我为中心的孤立个性。他们往往表现出较强的占有欲，心中无他人，不懂得关心帮助他人，没有感情付出的意识。因此在幼儿期，对幼儿以自我为中心进行正确的引导显得非常有必要。

片段一：

娃娃家里今天可热闹了，今天芸芸当娃娃家妈妈，杰杰当娃娃家爸爸，轩轩当娃娃家的宝宝。妈妈正在洗衣服，爸爸正在陪宝宝玩。“叮咚！”客人来了，爸爸忙起身去开门。客人进来后，爸爸妈妈忙着招呼客人，拿出了许多“食品”招待他。宝宝见了，急忙将“食品”据为己有。“这是给客人吃的！”妈妈有些生气的说道。“我不管！反正我要。”爸爸妈妈扭不过他，只好拿其他的东西出来招待客人。过了一会，爸爸带着宝宝去“大润发”买了一大堆的东西回家。回到家，爸爸正想和妈妈、爷爷奶奶一起分享，可宝宝又不乐意了，说：“每次去超市我爸爸妈妈都给我买好吃的，不给我爷爷奶奶买的。”杰杰像个小大人似的说：“你这样是不对的，老师教过我们有好东西要一起分享的。”其他孩子也点点头，都批评宝宝的不对。

分析：

轩轩是我们班的“小霸王”，什么事都要听他的。在家中更是如此，他的话就是命令，谁都不准违抗。轩轩今天角色游戏中的行为反映出他在现实生活中的一些习惯和态度，特别是他的自我中心和不愿分享的行为。这很可能受到他家庭环境，特别是父母和家人的言行举止的影响。幼儿时期的孩子模仿能力很强，他们往往会模仿成人的行为，从而形成自己的行为习惯和价值观。

片段二：

今天溢溢带来了肯德基的新玩具，自由活动时孩子们都盯着他的玩具，都想去玩一玩。可是他只是将玩具抱在怀里，得意的说：“这是我妈妈给我买的新玩具，不给你们，你们会弄坏的。”许多孩子听到他这么说，都不再理他而去玩其他玩具了。可仍有个别孩子还是锲而不舍地等着，但溢溢全然不理，宁愿一直紧紧抱着玩具自己也不玩。而且他自己每天都要固定坐一把椅子，不让别的小朋友坐，在椅子上画了一个自己的记号。只要有人拿了他的椅子，他就会马上抢过来。碰到胆小的，就只能让着他；碰到胆子大的，就会两人争吵甚至扭打起来。自己的蜡笔或带来的玩具、图书都是自己一个人用、玩、看，从来不会给别人分享，而且还不让任何小朋友碰他的东西。

分析：

溢溢的父母在孩子小班时离异了，他判给了父亲。然而父亲的工作单位比较远一般一周才回来两天，这样照顾他的重任就落在了奶奶身上。奶奶年纪大，没有精力带着他常去外面玩，就让他在家自己一个人玩。而他的妈妈则不定时的带他出去，基于对孩子的愧疚，只要孩子提出的要求，她都会满足。他的自我中心和不愿分享的态度，很可能源于他父亲长期不在身边、奶奶的过度保护和母亲的迁就。

片段三：

早上晨间活动，小朋友们都在安静地搭着雪花片。突然有几个小朋友叫了起来：“老师，溪溪哭了！”我走到她的身边问怎么了？她哭着说：“我刚搭好了一只蝴蝶，欣欣把我的蝴蝶弄坏了！”只见欣欣翘着嘴巴站在一边，理直气壮地说道：“是她先抢了我的红色雪花片，所以我才弄了她的蝴蝶！”我指着篮里的雪花片，说：“篮里不是还有许多红色的雪花片吗？”欣欣一听就低下了头，我问他：“这篮雪花片是你们组一起玩的，你们可以商量选用不同的颜色搭，把别人搭好的积木弄坏，是非常不对的，老师和小朋友都非常不喜欢这种行为的，以后不能再这样了！”他听了点点头，并跟溪溪道歉，可是没过几分钟他又把别的小朋友的积木弄坏了。

分析：

欣欣就是很典型的以自我为中心的独生子女。由于他是家中唯一的孩子，家里有什么好吃的东西总是他先享用，他有什么要求家长就尽量满足，集宠爱于一身。家庭的过度宠爱和缺乏与同伴交往的机会，导致他习惯了一个人玩，不愿意与别人分享自己的玩具和物品，也不懂得如何与人协商和合作。当他遇到自己不满意的事情时，往往采取破坏性行为来表达自己的情绪，而不是协商和合作来解决问题。

反思：

《幼儿园指导纲要》中提出：“培养幼儿乐于与人交往，学习互助、合作与分享，有同情心，爱父母、长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国”的良好情感。因此，改变幼儿自我为中心的问题，就要提高幼儿关爱他人、乐于分享的意识。而真正要落实，还需要通过多种途径对幼儿加以培养。

一、设定明确规则，学会去共情。

随着幼儿园主题活动的展开，我们应积极挖掘主题活动中的教育因素，适时开展关爱情感的培养。在“幼儿园里朋友多

”的主题活动中，我们可以通过欣赏故事《金色的房子》，让孩子们体会友情的珍贵。结合片段三中欣欣的表现，教师引导幼儿讨论一个人玩开心还是和朋友一起玩开心，从故事中回到我们的现实生活中；绘画活动“我的好朋友”，然后比比谁的朋友多，引导幼儿进一步去了解好朋友的情况；教室中创设游戏环境，让孩子在互相帮助中获得满足感。多种教育形式教会幼儿哪些行为是可以接受的，哪些是不被允许的，帮助幼儿厘清合理的规则和行为界限。

二、增强社交技能，寻找闪光点。

幼儿的认知能力比较低下，他们需要成人给予必要的指导和肯定。家长和教师应该细心观察幼儿的行为，当孩子有帮助别人拿东西、搬椅子等良好行为时，应及时对孩子的行为进行肯定与表扬。这样，使他逐步体会到这样做会给别人带来快乐。组织一些合作游戏，帮助幼儿掌握与人交往的正确方式。经过长期有意识的正面熏陶，培养幼儿基本的交往能力。

三、更新家长观念，爱儿不溺儿。

在家庭里，孩子的衣食住行玩应由家长进行合理的安排，切不可迁就他。改变孩子自我为中心的观念，家长就不能对幼儿的不合理要求给予满足。针对片段二中和溢溢一样祖父母照顾孩子为主的家庭，我们举行了一次由祖父母参加的家长会。在会上，教师让这些爷爷奶奶们了解溺爱孩子的坏处，也适时地教他们一些办法。我们还利用家园之窗向家长宣传一些教育理念；利用网络微信、接送孩子的时间段互相商讨策略。当然这是一个漫长的过程，需要时间去循循善诱。

四、加强家园合作，榜样来示范。

每个孩子都有自己独特的性格特点，越是特殊的孩子就越需要老师的关注。作为一名幼儿园老师，有责任有义务去帮助他们，引导他们走出性格的误区。片段一中，教师看到了轩轩的表现，利用上门家访的方式了解情况。让他们了解家长榜样的力量是无穷的，也是最有效的。在一个家庭中，父母尊敬长辈，孩子由于受到父母良好行为的熏陶，对长辈也会很尊敬，反之则不然。通过家访达成了家园合作，家长以身作则，家园一致培养幼儿关心长辈。

五、拓展社会实践，学会关爱人。

教育家陶行知说过：大社会、大自然都是活教材。让幼儿跨出园门走向社会，是培养幼儿关爱情感的另一条重要途径。我们积极倡导家长利用休息日带幼儿走进社区，参观实践各行各业人们的劳动。通过参与感受劳动的艰辛，培养孩子尊重成人的劳动，对他们产生爱的情感。我们组织幼儿去爸爸妈妈的工作单位参观，了解他们的辛苦；重阳节为福利院的老人送去礼物和祝福；妇女节向社区里的奶奶、阿姨送上鲜花等等活动。

培养幼儿的关爱他人和乐于分享是一个长期、反复的过程。需要幼儿园、家庭和社会的共同努力，为幼儿营造一个充满爱的环境，走出自己的小圈，让他们在实践中体验、学习和成长。