依托教学“导师团”活动，搭建镇域协同育人共同体的探索研究

依托教学“导师团”活动，搭建镇域协同育人共同体的探索研究

张秀文

临朐县山旺镇教育管理办公室   262616

小规模乡镇往往存在教育体量小，教师数量少，镇域内教师结构会出现明显的“两头重中间轻”的现状，中坚力量不够突出，教师数量、年龄结构和专业能力的不均衡，导致教研氛围淡薄和质量提升受限的问题日趋严重。

要改变以上现状，就必须打破小规模单位的各自壁垒，以区域行政推进的办法，整合优质资源，成立镇域教学“导师团”，才能较好的实现教师队伍和教学质量的优质均衡。

一、组建团队，引领师资高效稳定

通过“自（自荐）-选（推选）-民（民主评议）-证（持证）”的方式，在镇域范围内公开遴选优秀教师，分学段组建学前、小学、初中“三级”导师团，每个团队成员不应少于5人，尽量涵盖所有学科。团队成员实行动态管理，按学期调整“后进”学科的导师成员，保证团队的高效稳定。

二、明确职责，导学内容灵活丰富

导师团活动本着“一通三异”的原则，从指导个体过渡到带动整体，逐步实现“以导为先，研、学、训齐头并进”的良好氛围。

“一通”—职责相通

一是“示范引领”职责。举办镇域引领课、示范课，积极开展帮扶带教活动，对镇域内薄弱学科教师分批次进行指导达标，分梯队推出优秀教师。二是“规范指导”职责。制定具有通识指导意义的镇域教学管理规范，涵盖全部方面，深入指导各学段的常规管理；三是“工作督查”职责。以“一定一不定”的方式，对教学工作及常规管理进行调研、督查，获取基础数据，为改进工作提出合理性建议。

“三异”—三个学段组织形式有异

1.初中段教学导师团以同课异构为切入点，开展“导-研”活动。初中导师团由“幕后”走向“前台”，导师与结对帮扶教师同上一节课，直面同一课题，磨课与赛课同步。要及时邀请县级名师现场指导，尽力与校级教研活动同体，变指导个体到培训整体，提升全校教师的课堂教学水平。

2.小学段教学导师团以校际资源融合为切入点，开展“导-学”活动。制定“导学”菜单，导师示范引领，学员分层达标，对应学科教师全部参与。导师团活动要与镇域集体教研“穿插”结合，由原来的单学校、单学科、单个人变为镇域一体、学科融入、全员参与，在重点突破的基础上完成了校际资源的共享和提升。

3.学前段教学导师团以一日常规和游戏教学为切入点，开展“导-训”活动。针对每个幼儿园的常规“堵点”进行半日蹲园观摩，梳理园内问题清单，及时反馈研讨，合理解决幼儿常规落实短板。分领域成立中心研训组，导师认领研训项目，适时开展全员研修和培训，逐步实现“研学”到“研管”的过渡。

三、落实待遇，导学团队权责相通

为进一步激发导师团成员积极性，镇域内要制定激励政策，严格落实待遇。一是导师团成员可以列席学校和教管办教学工作会议，对教管办和学校的管理规范和教学推进方式提出改进建议;二是在教师考核中，可增加一定的工作量。导师团成员在各类评选中，除基础评分外，增加一定比例的赋分奖励；三是定期参加县级以上高端业务培训，年内到市县名校观摩，即时据实优先报销相应费用。

四、效果明显，助力全方位迅速提升

一是教师素质明显提升。导师团通过指导培养青年教师，整理精品教案，使导师进一步整理了自己的思想，让青年教师有效缩短了成长困惑期，团队意识增强，教育氛围浓厚，业务活动的参与率和获奖度必定逐年提升。

二是学校管理提档升级。各单位文化体系日臻成熟，特色项目和活动精彩纷呈；学校间的观摩、论坛活动趋于常态，交流互进的平台搭建起来；组织专业人员对各校管理制度进行梳理整合，编制了通识管理规范。

三是综合改革辐射带动。学校有亮点的特色项目有专门专业团队负责，并注重了学段衔接，研究也会日渐深入；导师团导学活动的成功，带动了劳动、艺体、党建等内容，有效的挖掘利用了镇域资源，注定会出现百花齐放的局面，项目化管理的成效也会常常见诸报端。

前有“接天莲叶无穷碧”，方能“映日荷花别样红”。责任在肩，教育管理者就要站在“主责”的角度担“主业”，将自身融入镇域的整体均衡和质量提升，才能真正实现努力办好人民满意教育的期盼。