核心素养视域下统编高中历史教材辅助系统的应用策略

核心素养视域下统编高中历史教材辅助系统的应用策略

吴新枚

福建省龙岩市第四中学 36400

摘要：高中统编历史教科书辅助系统是课文的主要组成部分，本文主要从研读导学系统，训练历史思维；应用阐释系统，推进深度学习；应用探究系统,提升学科能力等四个方面，浅谈本人的一些探索。

关键词：辅助系统   历史学科核心素养  深度学习

福建省普通高中从2020年开始使用《中外历史刚要》等统编版高中历史教科书，这套教科书设置了丰富的课文辅助系统，集中落实历史学科核心素养。 本文以《中外历史刚要》上下册和选择性必修一.二为例，探索合理应用高中统编历史教科书辅助系统的策略。

一.研读导学系统，训练历史思维

1.关注课本目录，构建学习主题，

2017版普通高中历史课程标准提出“可以根据学生的学习情况，对教科书的顺序结构进行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合……凸显历史纵向联系的整合，即对历史发展中有前后关联的内容加以梳理，将分散在各专题中的相关内容整合在一起，形成新的学习主题。”①

如复习《中外历史纲要》上册，精心研读第一至第四单元目录中各单元的标题，引导学生整合为一个学习主题：统一多民族封建国家的建立与发展，接着引导学生概括并构建时间轴：先秦时期的华夏认同为统一多民族国家奠定了基础，而秦汉时期是统一多民族封建国家的建立与巩固时期，隋唐时期是统一多民族国家的发展时期，元明清时期是统一多民族国家的进一步发展。随后进一步细化知识点，如秦朝，重点掌握秦统一的主观条件.客观条件，秦始皇巩固中央集权的措施；汉武帝巩固“大一统”的措施和意义。

又如复习《中外历史纲要》下册，利用目录，将第六单元第13课、第七单元第16课、第八单元第21课确定一个学习主题：亚非拉民族解放运动的兴起、高涨和进一步发展。随后，再引导学生思考亚非拉民族解放运动兴起、高涨、进一步发展的背景是什么？概况如何？民族解放运动的兴起、高涨和进一步发展又产生了什么影响？从中又给我们哪些启示？利用学习主题，将零散的知识系统化，便于学生构建知识体系。

2.关注单元导语，把握基本框架

如讲选择性必修一第一单元政治制度，我设计了以下问题引导学生学习单元导语：国家是怎样产生的？国家的基本职能是什么？政治制度的主要形式又有哪些？政治制度的形成受哪些因素的影响？中国古代政治智慧对现今政治制度建设有何启示？学生回答后，我再引导学生构建思维导图，把握本单元的基本框架。

接着，我叫学生朗读单元导语第二段，指出重点：认识自秦起中央集权政治制度演变的脉络，以及共和制在中国建立的曲折过程，理解中国政治发展道路的独特性。通过精心设置导学问题，从整体感知单元知识框架，便于学生把握教学方向。

二.应用阐释系统，推进深度学习

相比于文字史料，历史图表直观生动形象，能吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣.统编教材拥有丰富的图表史料，教师应根据学情和教学实际需要运用典型的历史图表。

1.应用历史地图，落实学科核心素养

如讲《中外历史纲要》上 册第 2 课关于春秋战国诸侯纷争时，教师展示《春秋形势图》和《战国形势图》，设问：比较两幅图，可提取哪些有关春秋战国时期历史变迁的信息?并结合所学知识予以说明。通过比较，学生发现，到战国时期，诸侯国的数量减少了，有一些诸侯国的势力范围扩大，反映了此时的历史发展趋势是走向局部统一，这就为秦统一全国奠定了基础。学生还发现，到战国时期，北方的少数民族数量减少了，像林胡.楼烦.山戎.北戎.赤狄这些少数民族都消失不见了，只有匈奴和东胡。我进一步设问：“这些少数民族都去哪里了呢？”学生经过思考，利用课本上的知识回答，学生对于华夏认同有了深刻的理解，增加对知识的记忆。进一步理解春秋战国时期华夏认同为统一多民族封建国家奠定基础。

在讲授《中外历史纲要》上册第14课清朝前中期的鼎盛与危机，第二子目“疆域的奠定”，首先展示《明朝形势图》和《清朝的疆域图》，设问：比较明清时期的疆域有什么变化？清初统治者又是采取哪些措施巩固统一多民族国家的？先引导学生自主学习，接着，我结合《清朝的疆域图》从东南、东北、西北、西南四大区域总结清朝治理边疆的举措。最后又把清朝前期的疆域和今天中国的疆域图进行比较，分析其中存在的差异和共同点，用红色标注出近代丧失的领土，然后设问：为什么今天我们中华人民共和国的版图会比清朝中期的版图小呢？那么这些原来属于我们中国的领土为什么会丧失呢？这是下节课我们要学习的内容。通过比较分析，能够帮助学生树立起国土主权和疆域意识，自觉产生维护国家领土主权的责任意识，从地图中发掘出家国情怀的培养因素。②

2.应用“历史纵横 ”，涵育历史解释素养

在课 堂教学中以“历史纵横”栏目来指导学生阅读、观察、思考，既能激发他们学习 历史的兴趣，又能加深对主干内容的理解③。选择性必修二共15课，设置30个“历史纵横 ”，除了第11课没有设置，其余每课都有1个以上。其中，第4课.12课分别有4个“历史纵横”

，可以单独使用“历史纵横”，也可以把“历史纵横”和其他辅助栏目联合在一起，培养学生的历史学科核心素养。

如选择性性必修二第四课《古代的生产工具与劳作》，“汉朝的提花机模型”、“水排”两个“历史纵横”图文并茂，直观形象，能够更好地帮助学生理解复杂的概念，加深记忆。

阅读课本21页“历史纵横”“汉朝的提花机模型”和“史料阅读”（王逸《机妇赋》），指出两者共同的史料价值。这样运用“历史纵横”，既培养学生的思维能力，又培育史料实证素养。

三.应用探究系统,提升学科能力

针对“问题探究”，教师可以选取与本课重难点相关的问题， 用师生合作或生生合作的方式进行， 帮助学生理解课文重难点。④

如利用选择性必修一第一课后的【问题探究】两段材料，设问：1.依据材料，说明两则材料对远古人类生活和农业起源的描述有何不同？2.结合相关史实，谈谈你对这一问题的看法。3.在史料运用过程中，应注意哪些原则？通过这道题目引导学生从多角度分析历史问题，也明白在史料运用过程中应多途径收集史料，优先采用一手史料；不同类型史料的互证等史料运用原则,培养了学生的史料实证和历史解释素养。

总之，教师在使用统编高中历史教材辅助系统的过程中，应结合学情和教学需要适当的选取相关的辅助材料开展教学，培养学生的历史学科核心素养。

参考文献：

①《中外历史纲要（下）》中“探究与拓展”栏目的运用研 究 曹晖 -《曲阜师范大学硕士论文》- 2021-06-05

②统编版高中历史教材《中外历史纲要》图片史料研究 代 婷 -《贵州师范大学硕士论文》- 2021-05-30

③历史解释素养下“历史纵横”栏目的运用研究 甘云燕 - 《杭州师范大学硕士论文》- 2020-06-01

④统编版高中历史教科书课文辅助系统应用研究 陈星 -《 辽宁师范大学硕士论文》- 2021-06-01

本文系2023年新罗区教育教研专项课题“核心素养视域下统编高中历史教材辅助系统在历史初高中衔接中的应用策略”研究成果。