以“学为中心”构建初中数学自主课堂

以“学为中心”构建初中数学自主课堂

吴轩乐

常州市武进区西太湖外国语学校 江苏常州 213100

摘要：随着新课改的推进，以“学为中心”的自主学习方式，逐步进入了数学课堂。学会学习是教学的重要目标，这一观念也已经深入人心。但是在教学实践中,教师们普遍对“怎样体现、落实以“学为中心”自主学习，让学生学会学习”感到很困惑。基于此，本文阐述了构建以学为中心的初中数学自主课堂的教学策略，以供参考。

关键词：以学为中心；初中数学；自主课堂

引言

新课改背景下，初中数学教育必须调整方向，表现出对初中数学教育创新重要性的认知，提高学生自学能力。教师不仅要让学生学会知识，同时也要让学生理解知识，制定属于自己的学习计划与学习策略。因此，初中数学教师要创新教学模式和教学方式，提高学生潜能，发展学生自学能力。用激励式手段引导学生，使学生表现出浓厚学习热情与学习自信心。在创新模式支持下，提高学生自学素质。

一、初中数学自主课堂教学现状

（一）不注重预习，学生课堂效率低下

由于初中生的学业繁重，许多学生和教师都不注重课前的预习环节。课前预习是帮助学生理清课本头绪，掌握基本思路的最重要最直接手段.而许多学生却不以为然，学生在进行预习的时候非常敷衍，并且也表现得很盲目，效率十分低下。

（二）不注重总结，学生思维死板

学生由于课业繁重，课后休息时间少，因此，学生都缺乏自主检查、总结以及查漏补缺的自我意识。学生因此在进行一个单元学习完成后，没有进行一个良好的自我完善和总结分析，学生因此只是记住了零碎的知识点和一个个解题技巧与公式，没有真正理解数学公式中的原理以及这个公式或者思路和其他的解题技巧之间的关系与区别，学生因此在做题的时候漏洞百出，这一题的思路硬生生往那一题上面套，没有自己的主观想法和灵活的思维能力。学生学习效率极其低下。

（三）不注重实践，学生自主实践能力差

教师在进行数学课堂教学的时候过分注重对于学生答题技巧以及解题思路的灌输和填鸭，不懂得通过适当的方式引导和启发学生自主思考.学生因此过于依赖教师的讲解和思路.没有自己的观点与想法，因此学生的数学基础素养很低下，尤其是学生对于数学实际应用题给出的条件没有转换能力，不知道这个条件应该转换成数学解题公式的哪一个组成部分，学生数学实际问题解决能力与数学基础题型的解题能力前后有巨大的差距，学生数学实际问题解决能力差，没有将理论和实际相结合的能力，在试中一旦遇到灵活变通、实际运用的题目，许多学生就表现出手足无措、不知所云的状态。

二、构建以“学为中心”初中数学自主学习课堂的意义

（一）以“学为中心”自主学习模式——符合构建主义数学理念

我们总以为教师讲的越细、越多，学生学得就越好，认为“抱着走”总比他们自己走要快、要稳。但是没有想到，这样做学生只会张着嘴巴听，而不会用眼睛想。

构建主义认为学生以“学为中心“的自主学习是以自身的已有知识和经验为基础的主动的构建活动。四个环节正是建立在学生各自不同层次水平之上的，谈出各自对问题的不同理解，使新的数学内容在学生头脑中产生特定意义。

（二）以“学为中心”自主学习模式——达到学会学习课程目标。

叶圣陶先生说得好“教是为了不教”。只有教会了学生如何学习，教师才能尽到了自己的责任，学生才掌握了学习的真谛。以“学为中心”的教学不仅使学生明白了为什么要学、学会了如何学，并且让他们掌握了如何分析与解决问题的思考方式和思考能力，教师也可以在这种过程中学到各种不同的教学思路，打破固有的思维方式，即教师也在教学中学会了如何教。

（三）以“学为中心”自主学习模式——师生关系更加亲近合理。

在教学中让每个学生都有站起来当“小老师”的机会，在激发了学生的学习积极性的同时，也满足了学生角色换位的心理，老师的神秘感消失了，师生间的关系也自然而然地融洽了、民主了。老师开始跳过知识重点多次叙述的陷阱，从单纯知识的传授者，成功地转型为：学习的激发者、组织者和引导者。

三、构建以“学为中心”初中数学自主学习课堂的策略

（一）引导控课，打造高品质自学课堂

教师应注重数学课堂的引导阶段，提前设计问题对学生进行思维引导和启发，辅助学生完成自主学习的过程。同时教师也应该请学生进行积极发言和讨论交流，时间控制在每个问题五分钟内比较合适。这样不仅可以帮助学生形成自主思考和学习的意识，同时较强的控班能力也能够针对学生的疑难点着重进行教学和交流，在帮助学生进行自主学习的同时，可以提升课堂的整体效率，从而打造自主学习高质量课堂。

（二）激发学生学习兴趣，帮助学生养成自学意识

对于学生而言，兴趣是学习的重要动力。学生能否反映出学习积极性、学习主动性和兴趣有直接联系。如果学生能够表现出学习兴趣，学生的大脑就能保持高度活跃，集中自己的注意力，让学生的学习充满动力。数学是一门比较抽象，内容比较枯燥的知识。为了提升学生自主学习能力，需要教师寻找行之有效的方法调动学生学习热情。

例如，在学习概率知识的时候，教师可以创设情境，播放商场抽奖视频。此时学生的思维就能够得到启发，教师可以用合适的导语组织学生探究与学习知识。视频播放完以后，教师可以引导：同学们我们经常看到各种抽奖活动，包括盲盒。今天我们所要学习的知识和这些抽奖有直接关系，抽奖的概率大小决定抽奖公平与否。这样的课堂导入过程能够很好的激发学生知识探究热情，每一名学生都想要了解概率知识，极大的提高了学生的课堂学习热情与活跃度。

（三）巧用多媒体积极与学生互动

课堂中教师与学生都是很重要的参与者，教学中教师引入多媒体技术能够让课堂教学的内容变得足够丰富，从而改善现阶段教师教学中的许多问题，利用各种趣味元素辅助教学，呈现直观的教学效果。课堂教学的时候，教师可以制作多媒体课件，课件当中的内容十分直观能够化解学生的学习问题，增加学生的知识理解。

例如，在学习ax2+bx+c=0的时候，当a≠-0，x最高次数为2，此时教师可以鼓励学生，让学生思考，a为多大数值的时候，方程2(a-3)+4a-19+3x=7是一元二次方程。此时学生能够顺利解答得出a2+4a-19=2并且a-3≠0，即a=-7。必须强调的是，自主探究过程中，教师需要认真观察学生的探究过程与进度，如果学生有问题，需要教师及时提供帮助，以免学生浪费过多时间纠结，影响到学生的学习自信心。

（四）积极开展小组合作，培养学生的团队协作能力

班级是一个整体，在一堂数学课中，班级内部应该有许多的[思想碰撞和交换才可以提升自主学习课堂的整体质量，从而调动课堂学习气氛，提升学生的学习兴趣。

例如，在学习正方形的相关知识时，已知了正方形的两点性质一正方形的四个角都是直角，四边都相等。正方形的两条对角线相等，并且互相垂直。我们如何去证明这两点性质呢？这个时候教师可以安排学生先自我思考五分钟，再让学生进行小组讨论，最终派代表上台进行讲解和说明，小组间进行思维碰撞和交流，得出正确答案。这样做提升学生的交流沟通能力、组织协调能力以及表达能力和上台讲解的能力，提高课堂的自主学习性与课堂质量。

结束语

综上所述，初中数学自主学习课堂的打造，需要教师根据新课改理念进行实践改革，从而帮助学生过渡到新课改理念下的自助性探究学习，提高自主学习课堂效率和质量，为今后社会和国家储备更加优质和综合能力比较强的全面型人才。

参考文献

[1]郑春梅.素养视角下“以学习为中心”自主课堂探索.教育学,2022-11.

[2]胡振娟.实施"学讲计划"构建初中数学自主课堂.教育学,2018-11.

[3]姜倩.浅析初中数学自主课堂的构建.教育学,2023-08.

[4]王永美.以“学为中心”构建初中数学高效课堂的方式探索.教育学,2023-12.