“双减”背景下初中数学作业设计探讨

“双减”背景下初中数学作业设计探讨

王红梅

重庆市开州中学

摘要：课后作业是学生在学习中不可忽视的环节，能够帮助学生及时巩固所学内容，起到查漏补缺的作用。在落实“双减”过程中，推动初中数学作业“减负增效”的设计成为教师面临的主要任务，不仅能帮助学生加深对重点知识的理解，还能够使学生养成良好的复习习惯，促进学生数学综合水平的提高。受“双减”的影响，教师应合理把控作业的数量和难度，做到真正意义上的“减负增效”。

　　关键词：“双减”；初中数学 ；作业设计

　　2021年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，并于同年9月起施行。“双减”政策的实施，意味着中国教育将朝着高质量发展的道路迈进，给教师带来了更大的挑战。在“双减”政策背景下，初中数学教师要转变教学观念，构建科学合理的作业设计体系，利用先进的技术手段来完善作业批改方式，更好地实现作业批改的价值。“双减”政策要求初中数学教师要合理安排作业时间，做到“留有时间、留有质量”，将作业量控制在学生可接受范围之内。作业设计是实现作业批改价值的重要途径。在“双减”政策背景下，初中数学教师要以学生为中心，根据学生学习水平和学习能力来确定作业类型和难度，设计具有针对性的分层作业、弹性作业和个性化作业。同时，教师要充分发挥学生的主体地位，引导学生在教师的引导下自主完成作业。为了提高初中数学作业设计质量和批改效率，初中数学教师要充分了解不同年龄段学生的认知水平和学习能力，并运用多元化方式来评价学生的作业完成情况。

　　一、重视学生主体，优化作业设计

　　 作业设计要重视学生的主体地位，作业设计的内容要能引起学生的兴趣，激发学生学习的热情。首先，作业设计要注意分层。对不同的学生，作业的难度、容量等要有区别，对于学习成绩较好的学生可以设计一些基础性、综合性、探索性、创新性比较强的题目，针对成绩较差的同学，可以设置几个基础问题，使之符合各个水平的同学。数学和我们的生活息息相关，可以将生活中遇到的问题作为学习内容，让学生在生活中解决数学问题。例如在学习“平均数”这一节内容时，教师可以安排一些社会调查类题目。比如调查商店内某一商品的售价、超市中某商品的进价、某企业单位员工工资等方面内容，这样有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。例如教师可以给每个小组提供一种数学建模题或者是数学趣味题，让学生在小组合作中完成题目。这样不仅能够锻炼学生协作、分工与交流能力，还能够激发学生学习数学知识的兴趣和欲望。

　　二、以“双减”为背景，转变教学观念

　　首先，“双减”对初中数学教师提出了一项新的要求，即要改变传统的教育观念，确立新的教育观念，认清自己的职责与任务，从而有效地提高中学数学教育的有效性。其次，要改变传统作业批改方式，在新时期的教育背景下，学生不仅需要具备良好的学习能力、逻辑思维能力以及问题解决能力，同时也要具备自我学习和思考的能力。教师要充分认识到学生自我学习和思考能力的重要性，及时转变自身教学观念。最后，要构建科学合理的作业设计体系。初中数学教师在进行作业设计时，需要立足于学生数学学科素养发展的角度来开展教学工作[1]。教师要引导学生建立完善的知识框架和体系，将知识应用到实际问题中去解决问题。教师可以通过对教材知识的深层次挖掘，结合学生实际情况来设计作业。在课后作业的批改环节，教师需要及时发现学生存在的问题并进行针对性地引导，通过对学生作业的批改，可以了解到学生在课堂上是否真正掌握了相关知识，并且根据学生作业中存在的问题来进行有针对性地辅导，帮助学生更好地掌握知识。此外，教师还可以通过对学生作业进行分析来了解学生对新知识的掌握情况和认知水平。通过对作业内容的分析和讲解，教师可以帮助学生更好地理解新知识并将其应用到实际问题中去。

　　三、注重作业的层次性，培养学生数学思维

　　数学教师要重视作业设计的层次性，让不同层次的学生都能够在作业中找到自己的位置，在作业中感受到成功的喜悦，并以此来提高学生的数学思维能力。因此，初中数学教师要重视作业设计的层次性，使不同层次的学生都能够在数学作业中得到发展。如在学习“一元二次方程”时，教师可以将这部分知识分为三个层次：第一层是简单的一元二次方程解法，第二层是用一元二次方程解法去解三个一元二次方程，第三层是用一元二次方程解法去解三个一元二次方程。这样做不仅能够让学生在不同层次的作业中找到成就感，还可以培养学生的数学思维能力，使其更加自信地解决问题[2]。在教学过程中，教师应注重对学生进行自我反思、自我评价、自我提高。

　　四、完善作业评价，增强学生自信

　　在数学学习过程中，教师的评价对学生的发展有着不可忽视的影响。在传统的数学作业评价中，由于班级人数过多，教师为了尽快完成批改通常只是指出作业中的错误，对学生起不到激励作用。在“双减”背景下，为了落实“减负增效”的教育理念，教师应认真对待每一份作业，在审批时适当画几个小表情，这既不会浪费时间，也能给学生带来学习信心。

此外，在课堂上的点评也要以激励性话语为主，对于完成作业时态度不端正的学生，要先行表扬他的优点，而后指出问题所在，在保护其自尊心的情况下让他意识到自己的不足，以便日后进行有针对性的改进。教师还要特别注意对性格内向学生的评价，他们缺少自信心，不敢单独与教师沟通。在评价作业时，教师可以从学习态度、练习的完成情况等方面入手，以幽默的语言打消他们的紧张感，营造轻松、愉快的班级氛围。学生在教师的评价中感受到自己的努力得到了认可，会收获前所未有的满足感，逐渐树立起数学自信。此外，教师也不应以单一的卷面成绩来决定自己的评价内容，而是应结合大家的整体表现进行判断，规定作业点评的具体标准，保证评价的客观性和有效性。这样的设计充分落实“减负增效”的教育理念，促进学生数学学习效率的提升。　　

五、建立家校合作机制，打造数学课后作业的良好环境

首先，教师和家长应该协商，确定数学课后作业的目标、内容和形式.在这个过程中，教师应该更加注重学生的实际需求和学习水平，设计出更加贴近学生实际生活、符合学生兴趣爱好的作业.同时，教师也应该尊重家长的意见和建议，让家长也参与到数学课后作业的设计中来.其次，教师和家长应该共同努力，打造出更加高效、科学的数学课后作业布置机制.在这个过程中，教师可以采用多种手段来提高数学课后作业的效率和质量.例如，可以通过设计科学合理的评价标准、采用多元化的批改方式等方式来鼓励学生通过自主探究、合作学习等方式来解决数学问题.最后，教师和家长应该共同努力，打造出更加和谐、融洽的家校合作机制.在这个过程中，教师可以与家长一起探讨如何更好地帮助学生完成作业、如何更好地培养学生的独立思考能力等问题.总之，建立家校合作机制是打造数学课后作业良好环境的重要途径之一.教师和家长应该共同努力来设计和布置数学课后作业、打造出更加高效、科学的家校合作机制，为学生提供更加良好的学习环境和教育资源。

除此之外，教师还需要对学生在课堂上所学的知识和掌握情况进行深入的了解，准确把握学生的学习需求，并设计出符合学生学习实际情况的有针对性的作业。同时，教师还要利用多种途径对作业进行评价。在此过程中，教师要注重学生解题能力和思维能力的培养，引导学生独立思考、自主探究问题并解决问题。同时，在教学过程中，要给学生足够的时间与空间，让他们能够更好地发挥自己的潜能，提高自己的综合素质。此外，教师还可以利用现代信息技术的手段，为学生提供多种的作业批改方式，使学生对学习内容有更好的把握。

　　参考文献

　　[1]黄霖明.“双减”背景下初中数学作业设计的策略[J].福建教育学院学报，2022，23（05）：31-34.

　　[2]黃晨雨.“双减”政策下的初中数学作业设计探讨[J].文理导航（中旬），2022，No.452（07）：16-18.