基于学习型组织理论的地方农林高校教师教学发展路径探究

基于学习型组织理论的地方农林高校教师教学发展路径探究

申涤尘 1 王慧2

（吉林农业大学 ，吉林长春 ， 130118 ）

摘要：新农科建设对地方农业院校人才培养与师资队伍建设提出了新的挑战与要求。然而，地方农林高校教师发展面临自主发展动力不足、团队合作意识淡薄、教师培养缺乏系统性、缺乏有效的教学成果转化机制等问题。学习型组织是是促进地方农林高校教师发展工作创新性开展的新思路。基于学习型组织理论，从激发教师内在动力、发挥团队学习的重要作用、建立全方位的教师培养体系、完善教师评价体系等方面，探究教师教学发展路径。

关键词：学习型组织；农林高校；教师发展；新农科

面对高等教育高质量发展的现实需要，高校人才培养质量越来越受到社会各界的关注。新农科倡导要培养知农爱农的时代新人，培养卓越农林人才。区别于传统农业，新农科是传统农业与新技术、新科学的融合，更关注培养学生运用现代科学技术解决复杂农业问题的创新性、学术研究能力与高阶思维。地方农业院校师资队伍建设要紧密结合新农科人才培养需要，在教师发展理念上要以学生为中心，关注教师教学学术能力的提升；在教师发展内容上要深化新农科建设急需的信息素养、工程行业背景等，进一步促进农业科学与信息科学、生物工程、社会科学等多学科深度融合。

一、地方农林高校教师发展存在的问题与原因

（一）教师发展方向感不强，自主发展动力不足

地方农林高校教师在职业发展的不同阶段，缺乏对发展目标的合理定位，发展路线的不清晰也导致了教师发展方向感不强。教师发展关键还是要解决教师内在动力不足的问题，个人发展意识淡簿，会间接引起教师在教学、科研、社会服务等各方面能力发展不协调的问题，也会阻碍教师可持续发展。

（二）教师发展呈现个体化趋势，团队合作意识淡薄

基层教学组织发展的衰落影响着教师发展组织的建设。教师发展组织制度的缺失、组织文化的薄弱，使大学教师发展的团队意识淡薄，个人发展意识的蓬勃发展，必然导致团队协作文化的式微。大学教师发展提倡不同学科的交叉融合，团队合作有助于跨学科教学与科学研究的开展，不仅能促进教师个人职业发展，对学科发展也发挥着重要的作用。

（三）教师培训体系贯通性不强，教师培养缺乏系统性

传统教师培训更多的是关注教师教学能力方面的提升，通常将培训对象看作一个整体，以教师所需要掌握的基本教学能力为主要培训内容，忽视了大学教师群体的内在异质性。教师培训的内容较多地关注教学理念、教学设计、教学材料撰写等基础方面，缺乏对教学学术能力、教学评价能力、学生学习效果反思等方面的拓展。教师培训平台建设、培训效果评价、服务支持保障等培训体系贯通性不强，尚未为不同阶段、不同发展需要的教师进行全方位的培养体系设计，不利于教师发展组织的可持续发展。

（四）教师发展与教学改革脱节，缺乏有效的教学成果转化机制

有效推动教学改革的实施，需要打破固有思维的禁锢。现有教师发展体系没有很好地与学校教学改革需求相衔接，教师发展成果在教育教学中的应用效果不理想。受学科影响，农林类院校较少有教育学相关学科背景的支持，农业院校教师发展工作更多地指向都是教师，较少考虑教师教学发展与学校教学改革之间的关系、教师发展对学生学习效果的影响、并通过不断积累与实践凝练成教学成果，教师发展成果转化机制是如何形成与运行的。

二、学习型组织理论的内涵与价值

（一）学习型组织理论的内涵

20世纪90年代，彼得·圣吉发表了《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》，并提出在学习型组织中,人们为了创造自己真心渴望的成绩而持续拓展能力，培养开阔的思考方式，不断地学习如何共同学习[1]。并提出构建学习型组织的五项修炼：自我超越、改善心智模式、共同愿景、团队学习和系统思考。

“自我超越”是指描述个人成长和学习的修炼，学习型组织的精神是组织中的个人对不断学习的追求[2]。马斯洛需要层次理论中最高层次的需要就是自我实现的需要，真正激发团队成员的内在发展动力，让组织中的成员产生自我超越的精神动力，是建设学习型组织的关键；“心智模式”是我们理解和看待周围事物的思维方式，彼得·圣吉提出可以通过提高个人意识水平和反思技能的工具、使心智模式修炼制度化的“基础设施”、提倡探寻并挑战我们思考方法的文化氛围等来开发组织机构显露和检测心智模式的能力[3]。改善心智模式有助于帮助我们打破固有思维的禁锢，在面对新问题时具有创新性思考的能力；“共同愿景”是一种由深刻难忘的影响力所产生的愿力，对学习型组织而言，共同愿景至关重要，它是学习时间的焦点，生成性学习只有在大家为真正关切的事业而努力时才能发生[4]。“系统思考”是学习型组织的核心，在思考过程中不能只看到其中的一部分，要将问题作为一个系统去探究，不能只见树木不见森林。系统思考需要结合前四项共同完成。

（二）构建学习型组织的价值

学习型组织是促进地方高校教师发展工作创新性开展的新思路。美国学者瓦特金斯和马克席提出学习型组织的特点,持续不断的学习、亲密合作的关系、彼此联系的网络、集体共享的观念、创新发展的精神、系统存取的方法、建立能力的目的

[5]。教师发展内在动力是教师实现自我超越的关键，形成学习共同体是教师发展的有效途径，系统地教师发展体系是教师可持续发展的关键。构建学习型组织有助于团队成员主体意识的觉醒，在共同目标下合作创新，对高校教师发展体系建设具有重要的借鉴意义。

三、基于学习型组织理论的教师发展路径

   基于学习型组织的特点，结合新农科建设对地方农业院校教师培养的要求，以及吉林农业大学教师发展工作实践探索为例，从四个方面探究教师教学发展路径。

（一）激发教师内在动力，实现教师自我超越

    依据成人学习特点，结合高等教育高质量发展对提升高校师资队伍建设水平的要求，学习型组织注重自我创造，自我发展的内在力量才是教师可持续发展的关键。制定合理的激励机制促进教师教学发展动力的生成；通过实施双证上岗制度，教师需要获得高校教师资格认定和校本培训认定，从外部制度激励教师不断发展；专业技术职务评聘中对科研业绩的要求、教学质量评价成绩、教学方面需要完成的考核指标，都进一步激励教师不断学习。

   （二）发挥团队学习的重要作用，鼓励教师协同发展

教学发展不是单靠个人力量就可以实现的，教学需要组织，基层教学组织的重要性也由此彰显。首先，以培训师团队为中心，辐射全校教师发展。通过在教师培训项目中不断地发掘种子选手，组建培训师团队，带领全校更多的青年教师以教师培训项目为依托开展团队学习，让大家在交流与切磋中实现教学相长。其次，组建教学团队，开展教学研究。鼓励教师结合现有教学问题，不断形成教学学术共同体，通过申请教师发展基金项目、教学改革研究项目等，充分发挥团队研究与学习的重要性，让教学反思与教学实践能够有更深层次的结合。

（三）建立全方位的教师培养体系，改变传统培训模式的弊端

在教师培养理念上，要改变传统割裂教与学的弊端，由“以教为中心”向“以学位中心”转变，教师教学发展要以学生学习反馈为基本依据；在教师发展项目设计上，要形成以项目引领、带动全体教师发展的多维度发展模式。在教师发展组织架构上，通过开设学院教师教学发展分中心，关注和支持不同学科专业教师发展的个性化需求，与学校教师发展中心共同推动教师培养工作。

    （四）完善教学评价体系，促进教学成果有效转化

形成“学生中心、成果导向、持续改进”的教学质量评价理念，在对教师教学过程进行评价认定的过程中，激励教师不断完善教学。开展围绕教师教学、科研等主要活动和教师成长过程中遇到的问题，探索并开展有针对性的教学咨询。建立并完善教师发展项目即时反馈机制，主动了解教师发展需要和对教师发展工作的评价，更有针对性地为教师教育实践提供咨询与服务，促进教师教学成果转化。

[参考文献]

[1][2][3][4][美]彼得·圣吉著,张成林译.第五项修炼——学习型组织的艺术与实践[M].北京:中信出版社,2009.

[5]刘凤英.基于学习型组织理论的高校教师培训与开发体系研究[D].南京理工大学,2010.

[1] [美]彼得·圣吉著,张成林译.第五项修炼——学习型组织的艺术与实践[M].北京:中信出版社,2009.

[2] [美]彼得·圣吉著,张成林译.第五项修炼——学习型组织的艺术与实践[M].北京:中信出版社,2009.

[3] [美]彼得·圣吉著,张成林译.第五项修炼——学习型组织的艺术与实践[M].北京:中信出版社,2009.

[4] [美]彼得·圣吉著,张成林译.第五项修炼——学习型组织的艺术与实践[M].北京:中信出版社,2009.

[5] 刘凤英.基于学习型组织理论的高校教师培训与开发体系研究[D].南京理工大学,2010.