指向地理核心素养的课堂演示实验教学探究——以人教版高中地理必修第一册“土壤”第一课时为例

指向地理核心素养的课堂演示实验教学探究——以人教版高中地理必修第一册“土壤”第一课时为例

龙涌涛

重庆市酉阳第一中学校

摘要：地理核心素养是指在地理学科中培养学生具备综合性素养的过程，包括知识、技能、价值观和态度等方面的要素。地理核心素养强调全面认识和理解地球和人类社会的关系，具备地理思维和空间思维的能力，能够运用地理知识解决问题，关注环境和社会问题，形成对地球和人类社会的全面认识。地理教育的目标是培养学生具备地理素养，而地理核心素养则是地理教育的目标的具体体现。在地理教育中，课堂演示实验是一种重要的教学方法，通过直观的展示和实践操作，帮助学生加深对地理现象和问题的理解，并培养他们的实践能力和探究能力。

关键词：地理核心素养；堂演示实验教学；高中地理

一、引言

本文旨在通过探究地理核心素养的课堂演示实验教学方法，以人教版高中地理必修第一册《土壤》第一课时为例。通过引入实践活动和问题导向等教学策略，培养学生的地理思维和空间思维能力，促进他们对土壤形成过程的深入理解，提高地理素养，探究实验教学的有效性，为地理教育提供可借鉴的教学模式。

二、地理核心素养的概念与特征

（一）地理核心素养的定义

地理核心素养是指在地理学科中，培养学生具备的一种综合性素养，包括知识、技能、价值观和态度等方面的要素。它强调培养学生全面认识和理解地球和人类社会的关系，能够运用地理思维和方法解决实际问题，具备地理思维方式和空间思维能力的能力。学生能够掌握地理学科的基本知识和概念，包括地球的基本构造、自然地理和人文地理的知识，以及地理学科的研究方法和技巧。具备辨识和理解地球上不同地区和环境的能力，能够运用地理思维方式分析和解释现象和问题，如地理位置、地形地势、气候变化、资源利用等。能够运用地理知识和技能，参与和处理地理实践活动，如田野调查、地图制作、模拟演练等，能够通过实践探究和解决实际问题。具备关注和理解地球上的不同地区和环境的能力，了解地球资源的分布和利用情况，培养保护环境和可持续发展意识。具备跨文化交流和理解的能力，能够认识和尊重不同文化的存在和发展，还要培养学生对环境、社会和全球问题负责任的态度，关心世界各地的社会问题和地理现象。地理核心素养的培养旨在培养学生综合运用地理知识和思维方式，理解和解决与地理有关的问题，具备空间思维和实践能力，关注环境和社会问题，形成对地球和人类社会的全面认识和理解[1]。

（二）地理核心素养与地理教育之间的关系

地理教育的目标是培养学生具备地理素养，而地理核心素养则是地理学科中学生应具备的基本素养。地理核心素养强调了地理学科的基本概念、知识、方法和思维方式的培养，使学生能够全面认识和理解地球和人类社会的关系。因此，地理核心素养是地理教育的目标的具体体现。地理核心素养的特征包括地理知识与概念的掌握、空间思维和地理思维的培养、实践能力、环境意识等。在地理教育中，应根据地理核心素养的要求，选择合适的教材和教学方法，注重培养学生的综合能力和实践能力。例如，通过实地考察和田野调查，培养学生的实践能力和地理思维；通过案例分析和问题解决，培养学生的空间思维和分析能力。通过对学生地理核心素养的评价，可以了解学生在地理学科的发展情况，评估地理教育的效果，为教学改进提供依据，地理核心素养也是地理教育质量监控的参考标准，用以衡量学校和地理教育的整体水平。地理核心素养与地理教育之间存在紧密的关系。

三、地理核心素养培养的教学方法

（一）课堂演示实验教学的特点和优势

课堂演示实验可以通过具体的物质模型、实地图片、视频等形式展示地理现象和过程，使学生能够直观地感知和理解。这有助于激发学生的学习兴趣和注意力，加深对地理知识和概念的记忆和理解。课堂演示实验可以引导学生积极参与，通过亲自操作、观察和实践，提高学生的实践能力和动手能力。学生可以在实验中提出问题、进行讨论，增强交流和合作能力，激发学生的思维活跃度。课堂演示实验可以帮助学生深入理解地理原理和规律，通过实际操作和观察，探索地理现象的本质，并培养分析和解决问题的思维能力。学生可以通过实验的过程中，提出假设、设计实验方案、收集数据、分析结果，培养科学思维和逻辑思维能力。可以设计一些真实的案例或模拟问题，让学生通过实验研究和观察，解决具体的地理问题。这有助于培养学生的综合运用地理知识和方法解决实际问题的能力。可以引导学生主动探索和发现地理规律和现象，培养学生的自主学习和探究能力。学生在实验中可以自己思考和提出问题，探索答案，从而激发他们对地理学科的兴趣和好奇心。

（二）地理核心素养培养的教学策略和原则

地理核心素养的培养需要涉及多个学科领域的知识和技能，教师可以通过综合性的教学策略，将地理与其他学科进行有机结合，促进学生全面发展。例如，可以结合历史、生物、化学等学科内容，进行跨学科教学，打破学科壁垒，让学生了解地理与其他学科的联系。地理核心素养的培养需要学生积极参与实践活动，亲身体验地理现象和问题。教师可以设计实地考察、户外实践、实验观察等实践性的教学活动，让学生能够直接感受和实践地理知识，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。激发学生的学习兴趣是培养地理核心素养的重要环节。教师可以运用多媒体技术、故事讲述、情境模拟等方法，使地理知识生动有趣，引发学生的好奇心和探索欲望，从而激发他们的学习兴趣和主动性。在地理教学中，教师可以运用问题导向的教学策略，通过提出问题，引导学生思考和探索，培养他们的分析和解决问题的能力

[2]。教师可以设计开放性问题或情境问题，激发学生的思考，鼓励他们积极参与讨论和研究，培养他们的自主学习和探究能力。

四、以人教版高中地理必修第一册“土壤”第一课时为例

（一）课程内容概述

《土壤》是人教版高中地理必修第一册的第一课时。该课程主要介绍了土壤的形成、类型和地理分布等方面的内容。课程从土壤的定义和重要性入手，引导学生了解土壤作为生态系统和人类活动的重要组成部分，对农业、环境和经济发展具有重要意义。课程介绍了土壤的形成过程。通过分析岩石的物理、化学和生物作用，讲解了风化、物理风化、化学风化和生物风化等土壤形成的关键过程，课程还涉及了土壤剖面的形成及其特征。课程介绍了土壤的类型和分类。通过对土壤的理化性质、颜色、质地和肥力等特征进行描述，介绍了土壤的主要类型：黄壤、红壤、黏性土和沙土等。此外，课程还对不同类型的土壤在中国的地理分布进行了简要说明。课程提出了保护和合理利用土壤的重要性。通过讲解土壤退化、水土流失以及土地资源的有限性等问题，引导学生了解土壤资源的脆弱性和可持续利用的重要性，激发学生对土壤保护和合理利用的意识。该课程通过介绍土壤的形成、类型和地理分布等内容，旨在培养学生对土壤的认识和理解，引导他们关注土壤资源的保护与利用问题，提高地理核心素养和环境意识。

（二）地理核心素养在该课时中的体现

在人教版高中地理必修第一册《土壤》第一课时中，地理核心素养得到了充分的体现：该课时通过介绍土壤的形成、类型和地理分布等内容，使学生能够全面了解土壤的相关知识。学生需要掌握土壤的定义、形成过程中的物理、化学和生物作用以及不同类型土壤的特征等知识。这有助于学生建立起多维度的土壤知识结构，提高他们对土壤的综合认识。土壤的形成涉及到物理学、化学学和生物学等多个学科领域的知识。在该课时中，学生需要了解不同学科对土壤形成的贡献，并且将其整合起来进行综合分析。通过跨学科融合的学习方式，学生能够培养出综合利用不同学科知识解决问题的能力，提高他们的学科交叉应用能力。该课时强调土壤资源的保护和合理利用，引导学生关注土壤退化、水土流失等现实问题。通过学习土壤的形成过程和特征，学生能够认识到土壤资源的脆弱性以及可持续利用的重要性。

（三）课堂演示实验教学设计

课堂演示实验是地理教学中的重要环节之一，通过课堂演示实验可以帮助学生更直观地了解土壤的形成以及不同类型土壤的特征。第一课时的课堂演示实验教学设计：

实验名称：不同类型土壤的颜色及质地

实验目的：通过观察不同类型的土壤颜色和质地，帮助学生了解不同类型土壤的特征。

实验时间：一个课时

实验材料：黄壤、红壤、黏性土、沙土、水杯、筷子、放大镜、白色纸片

实验步骤：将黄壤、红壤、黏性土、沙土四种不同类型的土壤分别放入不同的水杯中，并标注好名称。将每种土壤取出一定量，放在白色纸片上，用筷子慢慢地搅动土壤，观察土壤的颜色和质地变化。通过放大镜仔细观察每种土壤的颜色和质地，并记录在实验记录表中。分析每种土壤的颜色和质地的不同，了解不同类型土壤的特征。

实验要点：事先准备好实验所需的材料和设备，并保证实验环境的安全和卫生。在进行实验前，要先向学生讲解不同类型土壤的颜色和质地特征及其成因。鼓励学生积极参与，观察和记录数据，并在实验过程中引导学生进行思考和探讨。在实验结束后，对实验结果进行分析和总结，帮助学生更深入地认识不同类型土壤的特征。通过这样一次课堂演示实验，可以让学生更加直观地了解土壤的形成和不同类型土壤的特征，帮助他们更好地掌握相关知识，同时也能够激发学生的学习兴趣，提高他们的实践操作能力。

五、结语

通过对地理核心素养的课堂演示实验教学探究，以《土壤》第一课时为例，我们发现实践活动和问题导向的教学策略能够激发学生的学习兴趣和参与度，培养他们的地理思维和实践能力。这种综合性教学方法有助于学生深入理解土壤形成过程，提高地理素养。我们认识到实验教学在地理教育中的重要性，也需要不断探索和创新，为学生提供更加丰富、实用的教学模式，促进地理核心素养的全面发展。

参考文献

[1] 贾世秀,唐小粒.指向地理核心素养的课堂演示实验教学探究——以人教版高中地理必修第一册"土壤"第一课时为例[J].中学地理教学参考, 2023(6):38-42.

[2] 邹洁琼.指向地理核心素养培养的课堂教学——以"北京地区化石资源的应用"为例[J].中学地理教学参考, 2021(10):3.