教学双主体及发现学习理论与物理课堂教学的融合

教学双主体及发现学习理论与物理课堂教学的融合

陈瑜

四川省凉山州西昌航天学校，四川西昌，615000

摘要：本文阐述的教学方法是结合“结合布鲁纳的‘发现学习’的优点、教学双主体原则、目标教学等教学方法、笔者成长过程的学习方法、物理课堂教学实践及学生学情等总结出来的教学方法”，并已在课堂教学实践中验证了此方法的有效性，提升了学生的学习效率，具有推广价值。

关键词：教学双主体；物理；发现学习；课堂教学；融合

中国的国家战略是通过科教兴国，构建创新型国家，以创新实现国家的可持续发展[1]。教学双主体及发现学习理论与物理课堂教学的融合能更好满足国家的创新要求。因为，教学双主体理论明确了教师是教学的主导者、学生是学习的主体，发现学习理论认为“人脑对于自己发现的东西有较长久的记忆”，教学双主体及发现学习理论与课堂物理教学的融合，提升学生的学习能力、学习效率与创新能力，为构建创新型社会打下坚实的基础。

一、融合理论

根据教材，以学生为中心，教师向学生展示学的总目标与子目标，学生围绕目标主动探索——学生“发现答案”后，让学生主讲：学生主动自学、互相帮助、各抒己见、相互补充、在“目标”的基础上进行拓展——归纳与演绎，使学生既能达到教材要求的目标，又能实现发散思维——培养学生分析问题、解决问题、创新的教学方法。

教学过程：展示目标——发现学习（学生完成任务）——合作学习（讨论总结）——发散思维（检查作业）——评价”：教师展示完整的“学习目标”后学生主讲，然后由其他学生补充，第四步是学生总结，再布置课后作业、检查作业、进行评价。

二、案例简述

下面是笔者在“压强”的教学中，使用了教学双主体及发现学习理论与物理课堂教学的融合的具体操作：

（一）展示完整的“学习目标”

我在学生的学习活动开始时向学生展示完整的“学习目标”——在本堂课中，我们学习固体“压强”的相关知识，并完成课本中的作业（让学生的行动有目标）。

（二）构建新图示：提出第一个具体小目标

学生自学课程，以小组为单位完成P32第4题（学生开始看课本，我在教室里观看学生自学，回答学生的问题），十多分钟过后，有小组的学生举手，我去看其答案：250000Pa和400000000Pa,答案正确。接着要求学生按已知、求、解、答写出完整的计算步骤。

（三）学生讲解与补充

学生根据已知、求、解、答，阐释P=F/S推理、解题思路与方法，评价自己的答案是否正确，别的小组进行补充。

（四）展示第二具体任务：比较答案250000Pa和400000000Pa，根据公式P=F/S找出原因：受力面积不同，因此而完成P31的“怎样增大或减小压强”。学生再讨论完成P32的第2和3练习问题。

（五）同化、顺应、迁移与创新：学生总结

引导学生进行总结：1.压强的计算P=F/S；2.增大压强的方法：增大F或减小S；3.减小压强的方法减小F或增大S；4.应用：滑雪板、履带、钉子、针等。

在上述过程中，教师把每一个学生的“发言”展示在显示屏上。这样做会使“学生的发言”不重复，但也能使学生通过对照查找自己的遗漏，也能提高课堂的时间利用率。

（六）展示“标准答案”

教师向学生展示“标准答案（以微课或PPT文本的形式展示）”，让学生与“标准答案”进行对比，与学生一起讨论“标准答案”并对“标准答案进行评述，对学生作相应的提醒。

三、融合特征：

（一）总目标与子目标

在每一堂课开始时，向学生展示完整的教学的总目标与子目标，使学生对学习目标一目了然，学生就会在完成子目标过程中完成总目标。这样既降低了学习难度，又培养了学生有归纳与演绎的能力。

（二）充分利用教材资源

布鲁纳的“发现学习”的优点是提高教学质量的钥匙，结合教材的“发现学习”就超越了时空与环境条件的限制，可使“发现学习”随时随地进行，提高了学生的学习效率，同时，也避免了低效益的做实验性的重复的“直接”发现。

（三）培养创造性思维

在以教师为“主导”的教学方式中，学生都是围绕教师的思路在走，这也就是我们平时说“要跟上课堂的节奏，不要分心”，这在一定程度上限制了学生的思维，也没有给学生进行拓展思维的空间。教学双主体及发现学习理论与物理课堂教学的融合方法要求学生围绕“目标任务”进行拓展，这有利于学生勤于思考，也能提高学习效能。

（四）高效

教学双主体及发现学习理论与物理课堂教学的融合方法具有布鲁纳在“发现学习”中所说的效果；而且，用教学双主体及发现学习理论与物理课堂教学的融合方法进行教学，可以使优生的能力得到充分发挥，成为学习的带领者，同时，在“学生主讲与补充”过和中，使中等生、学困生也能学到与自己能力想匹配的东西，这样也就自然实现了“目标教学”中的梯级目标教学，使优等生、中等生、学困生都学有所得。同时，学生也会相对长久地记住了自己的“发现”，通过对比同学们的“发现”也增加了自己的知识与技能——“三人行，必有我师焉”。

（五）教师低负担

我们看到的一个普遍现象：人乘从长途汽车时，为什么驾驶员没睡着，而相乘客却睡着了，这一现象的原因是驾驶员有事可做，乘客无事可做。在课堂上也是同样的道理：如果学生在学习，那么学生就不会出现睡觉、走神等分散精力的情况。用教学双主体及发现学习理论与课堂教学的融合进行教学，在教学过程中，学习一直处于学习、相互补充、对比、总结等状态中，在积极思维，也就了精力的分散；同时，用教师“主讲”方法，在一定程度上是预设学生了“没有相关知识经验、教师不讲学生就不可能学懂”。所以，用此法就把学生的地位从消极的、被动的人变成了积极的、主动的人，就相当于管理学中把劳动者从“经济人”变成了“有尊严的人”，这样就避免了教师在课堂上满堂“主讲”，既减轻了教师的负担，又达到了布鲁纳在“发现学习”中所说的效果。

（六）学习快乐

有一种普遍的说法是要让学生“愉快学习”，在学校的实际生活中，应该体现在课堂上的“学习愉快”，也就是说，应该在课堂上让学生获得成功，从成功中体验到学习的快乐，从而乐于学习。用教学双主体及发现学习理论与物理课堂教学的融合时，是学生主动“发言”，教师没有施加压力，学生不会有压力感，学生会因为自己所“发现”的学习内容得到同学和老师的认可而获得成功的快乐，这也为学生终身学习打下了良好基础。

（七）显示学生的弱点

由于，用教学双主体及发现学习理论与物理课堂教学的融合方法，是由学生“主讲”，象学生的想象力发挥不好、不善于表达、胆小、基础不牢固、推理不严密等弱点也会在课堂上的学生的表现中显示出来，这就为教师针对学生个人提出个性化的整改建议提供了依据。

（八）进一步弱化教师的主导作用

使用教学双主体及发现学习理论与物理课堂教学的融合方法，教师的作用是确定目标，学生是完成目标的主体，教师则变成了根据学生的表现找到帮助学生克服其弱点的建议的服务者，这样就减弱了教师对于学生的相对压力，有利于学生放松心情。

“一个人对自己发现的东西记得更长久”，这是永恒的真理，所以，“发现学习”能有效提高学生的学习效率，也能培养学生的自学能力、创新能力，这是学校教育应该做一事；另一方面，让学生的学习围绕“目标”进行，会让学生的学习有的放矢，对目标进行拓展，才会使学校教育举一反三、学习与生活相结合，使学校教育脱离空洞。

四、结束语

教学双主体及发现学习理论与物理课堂教学的融合方法充分利用了教材，一方面，避免了教师清楚“目标”，学生不太清楚学习“目标”的弱点；也避免了布鲁纳的在“实验”中的以直接经验的方式“发现”——重复发现、否认人类间接经验、速度慢等的弱点和环境条件的限制，又吸取了布鲁纳的“发现学习”的优点——容易记住所经历的“发现”；此方法以学习者为中心，让学生在学习中悟出了“多元性”，真正关注了“学”的质量，实现教育双主体理念，此方法使我的教学成绩名列前茅，2023年曾获得综合排名第1名，此教学方法值得探究与尝试！

参考文献：

[1]陈云超. 初中物理综合实践活动课中融入TRIZ理论的研究 [J]. 数理天地(初中版), 2023, (24): 48-50.

[2]陈进文. 基于PCK理论创新初中物理实验教学评价 [J]. 实验教学与仪器, 2023, 40 (11): 4-7. DOI:10.19935/j.cnki.1004-2326.2023.11.002

[3]王兆记. 基于学习心理学的高中物理学困生“每日一题”教学设计[D]. 华东师范大学, 2023.