“双减”政策下小学数学课堂教学探讨

“双减”政策下小学数学课堂教学探讨

何元元

陕西省西安市长安区王莽街道中心学校 710104

摘要：随着“双减”政策的推行，如何在小学数学课堂教学中实现减负增效，提高教学质量，成为当下教育界关注的焦点。双减政策，即减轻学生作业负担和校外培训负担，旨在回归教育本质，让学生在轻松愉快的环境中成长。在此背景下，小学数学课堂教学亟待进行改革与创新，以适应新政策的要求。

关键词：“双减”；小学数学；课堂教学；探讨

引言

“双减”背景下，小学数学教学的优化目标应该是，确保课堂教学最大限度“提质增效”，进一步降低学生的学习压力与负担，以及高度重视学生形成对数学知识的自主探究意识，并且逐渐引导学生形成灵活运用数学知识的能力，为培养学生形成数学学科核心素养而奠定夯实基础。

1“双减”背景下小学数学教学优化意义

1.1提升学生自主学习兴趣

课堂教学时间很有限，而想要保障学生课余时间不被占用，那么就应该尽量提升课堂教学效率，以此来达到“双减”政策增质减负的目标。在小学数学教学过程中，教师可以借助课堂练习掌握学生对数学知识的实际学习情况，或是通过课堂教学活动中的师生双向互动，便于教师了解学生的具体学习情况。通过不断优化小学数学教学不仅可以提升学生的自主学习兴趣，还可以一定程度上增强学生良性竞争意识，为缓解学生的紧张与焦虑心理发挥了积极作用，促使学生直观地感受到数学课堂的乐趣与魅力。

1.2提升教师课堂教学质量

“双减”政策减掉了繁重的校外培训机构，同时，也减掉了庞大的作业负担，归还了学生充裕的课外时间，让教育教学真正做到了回归课堂。教师在课堂教学时，必须针对课堂教学做出合理规划、合理设计以及合理安排，通过提前做好充足的课前准备，以保障在课堂有限的教学时间内完成高效率、高质量的教学活动。教师还要引导学生针对新的数学知识展开深入的探究，逐渐培养学生形成独立思考、深入探索的能力，促使学生形成知识整合的能力，为进一步增强小学数学课堂教学成效奠定有利基础。

2小学数学课堂教学存在的问题

首先，很多学生对于数学课堂的热情不高，且参与度较低。这主要是由于一些数学教师对于情境教学法的应用不当，没有从学生易于理解的情境出发进行教学设计，尤其是一些知识基础薄弱的学生，对于数学的概念和公式较为抵触，机械地讲解使学生很难做到学以致用，学生往往花费大量的时间学习理论知识，却不知道如何使用，降低了学生的学习热情。其次，课堂教学对学生的个性化培养重视程度不足。目前，很多小学数学教师在上课过程中采用统一的教学目标和教学评价标准，没有对学生进行分层，也没有对学生的学习能力进行动态跟踪，导致部分学生存在“吃不完”或“吃不饱”的问题，难以提高学生的数学学习水平。最后，不同学生之间缺乏合作学习。尽管“双减”政策倡导以学生为主体，但很多教师并没有真正在教学过程中有效贯彻落实，也没有组织学生有效开展小组合作探究活动，使得学生仅仅通过课堂学习和自我学习消化知识，没有做到团结合作，发挥学习小组的作用，限制了课堂效率的提高。

3“双减”政策下小学数学课堂教学优化策略

3.1利用多媒体设备，营造轻松教学氛围

小学生的专注力相对较差，如果课堂氛围过于紧张，又或者是教师教学方法过于单一，学生在数学课堂教学中很容易出现走神以及注意力不集中的情况。而教师通过营造轻松愉悦的课堂教学氛围，吸引学生的注意力，引导学生积极参与到课堂教学中，为有效提升小学数学教学效率与质量提供有利保障。基于“双减”背景下，教师在不断优化小学数学教学过程中，通过利用多媒体设备，积极为学生营造宽松快乐的教学氛围，打造一条趣味性且高效的教学路径。

3.2多元化教学法的运用

问题情境的引入和应用：多元化的教学法应该关注数学知识的实际应用，通过真实生活中的问题情境引入学科内容。例如，在学习几何形状时，可以以学生周围的环境为例，引导学生观察并描述各种几何形状的存在，通过将数学知识融入实际情境，学生能够更好地理解抽象的概念，培养解决实际问题的能力，有助于激发学生的学习兴趣，使他们在掌握数学知识的同时，培养出对数学实际应用的思考能力。探究性学习法：在数学课堂上，教师可以设计一系列开放性问题，引导学生通过自主探究、合作讨论的方式发现规律和解决问题。例如，在学习数列时，教师可以提出一个实际问题，让学生自主设计数列，并通过观察、归纳总结来理解数列的性质，培养学生的独立思考和问题解决能力，使他们在学习过程中更深层次地理解和掌握数学概念。

3.3鼓励大胆质疑，拓展思维空间

疑是思之始。学生在学习的过程中，心中有了疑问，才会主动进行思考。在“双减”政策的背景下，教师在教学中需引领学生多参与，少被动，多自主思考，少随声附和，这样的学习过程才是高效的，有助于知识体系的建构。对小学数学课堂而言，教师应精心研读教材，对问题设计引起足够的重视，因为问题非常简单，学生没有思考的欲望，也就失去了提问的意义；问题过于复杂，学生无从下手，也会失去思考的动力。教师应通过优质的问题，激活学生的思维，让他们积极思考，并给学生质疑的时间和空间，使学生想质疑、敢质疑，拓展学生的思维空间，让学生体验质疑的成功与乐趣。

3.4设计数学问题，引导学生探究思考

立足于“双减”背景下，想要进一步优化小学数学教学方法，那么就需要教师以新课标改革要求为着手点，从而针对当下的教育教学目标、课堂教学实践运用以及如何培养相关能力等问题展开深入的思考。如果教师想要着重的培养学生数学能力，那么就需要教师设计多样化数学问题的，从而引导学生展开深入的探究与思考。当教师在实际教学过程中更有目标的指引学生时，那么相信学生在课堂学习时也会更加有动力。在实际开展小学数学课堂教学时，教师应该充分结合本班学生的具体学情，再根据本节教学内容，从而设计层次化的教学问题，以问题为导向带领学生进行有效的思考与探究。在学生探究的过程中，潜移默化地形成数学学习能力，为有效提高小学数学课堂教学质量奠定有利基础。

3.5找对教学方法，提升课堂驾驭能力，打造高效课堂

每一种教学方法都有其存在的价值，不同的教材、不同的课型、不同的学生需要有不同的教学方法。课堂需要打磨，课堂驾驭能力更需要反复锤炼，没有哪个教师可以不备课上课。高效的课堂都有相似之处，打造高效课堂也有迹可循。只有经过长期的钻研，找对教学方法，才能轻松驾驭课堂，才能实现减负增效。春华秋实硕果丰，潜心教研花自繁。积极开展教研活动，能不断促进教师的成长，能不断助推减负增效，从而打造更活跃更高效的课堂。

结语

“双减”政策的出台，为教育教学提出了减负增效的要求。在教学实践中，减负增效的前提是不断提高教师业务素养。明确了这个重点任务，关键就在方法，即教师要不断优化课堂教学环节，努力从教学设计、课堂导入、作业设计和学习评价等方面激活课堂，提高授课效率。总之，教学有法，但无定法，贵在得法。小学数学课堂教学的方法很多，形式多样。在“双减”的大背景下，教师应创设情境、优化教学、优化作业、优化评价、做好教研，为学生营造愉悦、和谐的学习氛围，使学生想学、乐学。如此，减负增效才能真正落到实处。

参考文献

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[2]吴旭晨.落实“双减”提质增效—探“双减”政策下小学数学课堂“提质增效”教学策略[J].小学生，2019（10）：64-66.

[3]张英.落实“双减”办“好教育”的学校行动策略[J].基础教育论坛，2019（26）：8-9.