小学数学综合实践活动的设计与实施效果研究

小学数学综合实践活动的设计与实施效果研究

苏玉清

东莞市高埗镇西联小学  广东省  东莞市    523270

摘要：随着教育理念的不断更新和教学模式的不断创新，数学综合实践活动作为一种注重学生实际动手操作和综合应用能力的教学方式，逐渐引起了人们的关注。然而，对于数学综合实践活动的研究还相对较少，尤其是在小学阶段的研究更是不足。因此，本研究将填补这一领域的空白，探究数学综合实践活动在小学数学教学中的实际应用效果，以期为小学数学教育的改进提供理论和实践支持。同时，我们将对数学综合实践活动进行全面的分析和评估，并深入探讨这种教学方式对学生数学学习的潜在影响，进一步提高学生数学学习的能力。

关键词：小学数学；综合实践活动；设计与实施

    在当前教育领域，教育者和研究者越来越重视提高小学生数学学习的兴趣和效果，以培养他们的数学素养和综合能力。传统的数学教学偏重书本知识，忽视了学生的实际动手能力和综合应用能力的培养。随着教育理念的不断更新和教学模式的革新，越来越多的教育者开始关注数学综合实践活动作为一种新的教学方式，旨在通过实际操作和综合应用能力的培养，激发学生对数学学习的兴趣，提高他们的数学学习效果。

一、小学数学综合实践活动的现状与意义

    随着教育理念的转变和教育改革的深入，越来越多的教育者和研究者开始关注如何通过综合实践活动来促进小学生数学学习的提高。学校和教师积极尝试引入各种形式的综合实践活动，以期提升学生的数学学习兴趣和效果。然而目前的研究仍存在一些不足之处。对于不同类型的数学综合实践活动的设计与实施效果研究仍相对不足，缺乏全面系统的比较分析。同时，现有研究往往局限于具体的案例分析，缺乏大样本、长期跟踪的实证研究。因此，对于小学数学综合实践活动的设计与实施效果研究，仍有很大的完善空间。

    而小学数学综合实践活动对学生的意义是多方面的。这些活动不仅可以帮助学生将抽象的数学理论与实际生活相结合，增强他们对数学的学习兴趣。而且还能培养学生解决问题的能力和创新思维。同时，综合实践活动还可以增强学生的团队合作意识和交流能力，促进学生间的合作和交流，提升学生的综合素养。

二、在小学数学教学中有效设计综合实践活动的策略

（一）结合实际生活   

通过将数学问题与学生熟悉的环境和场景相结合，可将理论数学知识转化为生动具体的学习体验，使得学生在解决实际问题时能够自然地应用数学思维，从而培育学生运用数学技能解决实际问题的能力。

例如，在学习五年级数学《植树问题》这一课时，老师可以指导学生参与一个完整的植树项目。在此过程中，教师可以引导学生根据选定地点的大小及每棵树需要的空间，计算出总共需要的树苗。同时在规划植树位置的基础上，教师也可以引导学生数一数所植树木的间隔数，以及两端都栽树或两端都不栽树的问题，并鼓励学生用图画形式表现出来，从而加强学生对植树问题的深入理解，锻炼学生的逻辑思维，提升学习质量。

（二）创设情境问题

在小学数学教育中，创设与现实生活紧密联系的情境问题，能有效提高学生对数学学习的兴趣和参与度，如进行实地测量任务等，学生能在实践中运用数学知识，从而深化对数学概念的理解和应用能力。

例如，在学习小学五年级数学《三角形的面积》这一课时，教师可以将数学知识应用于现实的情景，如计算红领巾的面积等。教师可以引导学生思考是否能用两个同样的三角形拼出一个平行四边形，并让学生动手组合实践，开阔学生思维，得出平行四边形的底和高等于三角形的底和高，从而进一步引导学生得出三角形的面积公式，加深学生对公式的理解，提高教学质量。

三、在小学数学教学中有效实施综合实践活动的策略

（一）进行跨学科合作

跨学科整合打破了常规学科分界，促使学生在多个领域内发掘和掌握复杂思想与议题，促进综合实践活动的有效实施。针对小学生的数学教育，融合科艺术、社会学等学科能让学生对数学有更深入的了解，同时点燃他们对知识探索的热情。

例如，在学习人教版五年级数学《位置》这一课时，教师可以采用跨学科合作的模式，以帮助学生更全面地理解和应用位置概念，提高他们的综合能力。教师可以和美术学科进行合作，让学生通过绘画或手工制作地图、建筑物模型等作品展示不同位置之间的相对关系，深化他们对位置概念的理解。其次，教师也可以和体育学科进行合作，开展位置相关的游戏或活动，让学生在实际运动中感受位置关系的变化，培养学生的团队协作意识和沟通能力。另外，教师还可以结合语文学科，进行与位置相关的阅读理解、写作或口语表达，拓展学生对位置术语的理解和运用，以此提高学生的语言表达能力。

（二）鼓励学生创造性思考

在小学数学课堂上，激发学生的原创性思维至关重要。教师可以提出具有探索性质的问题引导学生从多个视角审视问题，探索答案的不同可能性。同时教师的点赞与支持对于学生的初次尝试与创新思路也至关重要，哪怕成果并不完美，但他们的探究动机与付出仍应得到认可。

例如，在学习《折线统计图》这一课时，教师可以激励学生搜集自选数据，如同龄人身高变化或课堂参与情况等，并引导学生将这些数据转化为折线图，观察高低不同的点的含义并进行表述。在这一过程中，老师可以提出启发性的问题，如“哪些因素可能左右这种趋势？观察这种变化的趋势有什么想法呢？”此类问题的提出不仅促使学生进行数据分析，还鼓励他们运用创新思维去寻找答案。此外，教师也可以鼓励学生交流他们的观察和图表分析，促进课堂上的讨论，这样不仅有助于锻炼他们的批判性思考和交流能力，而且同学间的互动可能会触发新的想法，也可能对数据的解释产生新的理解，从而进一步培育学生的创造性思维。

结束语：实施小学数学综合实践活动的目标在于把数学课程与学生的真实体验相融合，并通过这一过程提升学生对数学的掌握与实际应用水平。这种实践活动通常会让学生利用在课堂上获得的数学知识去解决实际问题，这不仅有助于培养他们对数学学科的兴趣，还能够加深他们对数学在真实世界中运用的理解。总结来看，学生在参与这些活动时，往往展现出更好的参与感和动手操作能力。通过亲身体验，他们习得了批判性思考、团队协作和问题解决等实际技能，这些对他们未来发展极为重要。

参考文献：

[1]谭梦秋. 现代化教育视角下低年级操作活动的设计与实践[J]. 科学咨询,2023(10):211-213.

[2]王艳玲. 小学数学新课标"综合与实践"主题活动的设计与实施[J]. 中小学班主任,2022(16):16-21.

[3]孙水红. 小学中高年级数学综合实践活动的设计与实施[J]. 科学咨询,2019(8):81-82.