低年级写话教学对策研究

低年级写话教学对策研究

丁晓丽

江苏省南通市跃龙桥小学 226001

【摘要】写话教学是语文教学中的重要组成部分，教师需要积极探索有效的教学途径来为学生日后的写作奠定坚实基础，不仅要融入核心素养内容，还要在核心素养基础上，切实调动学生的学习积极性，进而提高写话教学的效率和质量，有利于学生想象力、逻辑思维能力和审美情感等综合素养的提高。

关键词：小学低年级；写话教学；策略

小学低年级学生的年龄尚小，对新鲜事物充满着好奇心和求知欲，在写话学习过程中极易受到外界环境的干扰和影响，加上学生的社会经历和学习经验均较少，仍处于探索语言和认识世界的初步阶段，因此教师可结合日常生活开展写话教学，熟悉的内容能够快速引发学生的共鸣，促使学生对所见所闻表达出自身的真实情感，需要教师给予足够的重视。

一.创设写话情境，激发学生想象能力

所谓的教学情境，就是教师通过还原当时场景来帮助学生置身情境当中，这样不仅能够引发学生共鸣，同时还能够发散学生思维，通过调动学生生活经验来激发学生形象思维，尤其是针对小学低年级学生，教师在展开写话指导时，需要通过表演、游戏等方式使写话教学情境化，从而打开学生的想象翅膀。例如，在带领学生看图编写童话时，教师可以将《刺猬过河》的写话素材应用其中，首先教师需要引导学生对图片进行观察：“同学们，让我们通过从上到下、从远到近、从左到右等方法来对图片进行观察，然后说一说，你们都看到了睡，他们在干什么？”，有学生回答：“这幅图主要讲了长颈鹿帮助小刺猬过河的故事。”，教师给予鼓励与肯定，然后出示句式，即时间、地点、谁背着谁？在做什么？之后教师再组织学生讲故事：“现在大家都已经了解到这幅图是在讲什么，那大家观察图片后，能够将这两幅图连起来编一个故事吗？”，这样能够引发学生的想象，即长颈鹿为什么要帮小刺猬过河。然后教师创设情境，带领学生走进角色：“现在你们都是小刺猬，当你们想要回家，而回去的路被又宽又急的河流挡住过不去时，你们心里都是什么样的感受？小刺猬在河边急的直跺脚，这时长颈鹿大哥出现了，你猜小刺猬会对长颈鹿说什么?他们会产生什么样的对话呢？”，学生想象故事经过，并练习说。然后教师再带领学生进行角色扮演，由男生扮演长颈鹿，女生扮演小刺猬，或者同桌之间相互扮演两个角色来练习说一说，之后再进入角色，补充相应动作：“长颈鹿长得非常的高，你们知道它是怎么把脖子伸过去为小刺猬“搭桥”的？小刺猬过河后又是怎么从长颈鹿身上下来的？”，然后学生发挥想象力，回答出蹲、爬、跳等词语，教师进行表扬：“你们真聪明，现在就把动作加上去，和你的同桌之间说一说吧。”。随后教师再带领学生进行句式训练：“长颈鹿将脖子搭在河流的另一端，形成了一座“小桥”，小刺猬( )地( )长颈鹿的脖子，谁能把小刺猬的心情和动作连起来说一说？”，最后教师再带领学生想象故事解决：“小刺猬终于如愿以偿，借助长颈鹿的“小桥”，成功地过了河，故事的结尾，它们又会说什么？”，通过这样的教学方法是能够极大活跃课堂气氛，同时使得学生表达有条有理。

二.提供表达支架，训练学生表达能力

写话是说话衍生而来，从遣词造句的层面上看，写话属于口语向书面语转化的一种形式，对于低年级学生而言，他们虽然具备一定程度的口头表达能力，但缺少足够的书面表达能力，所以教师需要对其展开相应的训练，通过提供语言表达支架来提高学生书面表达能力的发展[1]。首先教师需要带领学生以听说促写，以此来培养学生提取信息能力以及理解信息能力，并帮助学生积累语言词汇，同时还能够提高学生的信心，使得学生能够积极与他人进行交流和沟通。例如，教师可以展开“老师我想对你说”的活动，首先教师通过谈话的方式引入课题：“教师节马上就要来临了，对于每一位在座的小朋友，你们从幼儿园到大学都少不了老师的陪伴，老师不仅传授我们知识，还传授我们做人的道理，是我们成长道路上的良师益友。在此教师节之际，你想对老师说些什么？”然后教师再播放录音，让学生听一听其它小朋友是怎么对老师说的。在播放第一次录音时，教师需要要求学生记录谁在和老师说话，他们都说了那些具体内容；播放第二次录音时，教师需要要求学生对第一遍没有听清楚的地方进行补充，播放第二次录音时，教师需要要求学生将听到的内容说清楚、说完整，然后通过小组交流，来对听说效果进行反馈。然后教师可以让学生自由讲话：“教师节要来了，你想对老师说些什么呢？可以夸一夸老师，也可以给老师提一点小建议，可以现在说，你也可以课下写一张小纸条告诉老师。”，讲话时，教师需要学生能够将意思表达情况，而且仪态、神情尽可能的大大方方。之后教师再带领学生通过关键词来促写，通过为学生搭建句子支架，使得学生能够对整个句子进行构建。比如教师给出小心地、够不着、自信地、感动不已、搬来小椅子、懂事的孩子等关键词后，让学生顺着关键词两次句子，这样是能够降低学生的写话难度，同时还能够帮助学生巩固所学词语，使得学生能够在新的学习活动中将已有的知识灵活应用，由词到句的平稳过渡。

三.深挖写话资源，丰富学生写话内容

写话的主要载体是写话教学内容，而新颖有趣的教学内容是能够激发学生的写话兴趣，进而最大程度的提高写话效果，所以教师需要合理的选择写话内容，并对其进行不断开发与挖掘。首先教师可以借助教材插图展开教学，其中课文中的插图浓缩了语言文字，尤其在低年级中，学生更容易被调动其学习兴趣，同时还能够降低学生对课文内容的理解难度与阅读难度。在统编版教材，课文中的配置插图充分考虑了学生的心理特点与发展特点，是能够帮助学生通过想象的方式补充画面外的内容，属于说话写话的极好素材[2]。例如，在小学统编版教材《村居》古诗中，插图上画了一群放了学的儿童在景色宜人的春日快乐放风筝的场景，教师先引导学生进行观察：“现在请你们欣赏一下本文的插图，你看到的景物都有哪些？它们都是什么样子的？”，学生通过认真观察后能够回答：“我看到的小草绿油油的，在春天里旺盛的生长；黄莺在天空中飞舞，放学的儿童在快乐的放风筝；我还看到了拂提的杨柳，嫩绿的枝条在春风中摇曳......”，之后教师对其进行小结：“这些景物可真美呀，可老师听得不太过瘾，如果你们能把刚才我们在诗里诗外看到的景象美美地写成一段文字，读给大家听，该有多好呀，你们愿意试试吗？”。随后教师可以引导学生进行深入思考：“同学们，你们结合《村居》这首诗进行思考，你们能够从图上看到说明？有谁能够通过插图将古诗词所描绘的意境展描述出来？”，通过这种方法，是能够帮助学生对诗词意境进行更深刻的把握，从而能够更好的理解课文内容。除此之外，教师利用课文插图为写话内容，是能够对学生的说话能力、写话能力进行锻炼，所以教师在开展写话教学过程中，可以通过课文插图来创设相关意境，然后教师进行相应的指导，让学生不断练习口语表达能力，并帮助学生将口语表达转换为文字表达，有助于学生写话能力的提升。

简而言之，小学教师应当对写话教学模式进行积极调整和优化，并在教学中融入核心素养内容，在核心素养基础上，切实调动学生的学习积极性，进而提高写话教学的效率和质量。

【参考文献】

[1]赵玉涵. 小学语文童话教学存在的问题与对策研究[J]. 读与写,2020,17(24):38-39.

[2]龚宝英. 基于绘本的小学语文写话教学策略研究[J]. 课外语文（上）,2019(5):89-91.