对学生易错题提前干预的策略研究

对学生易错题提前干预的策略研究

苏恒纬

吉林省长春市汽车经济技术开发区东风学校小学部

摘要：在小学数学中，在数学教学中，要以提高学生的解题能力为基础，指导学生正确地回答数学问题，让学生更好地了解和掌握数学知识，为学生们的数学核心素养奠定了坚实的基础。在解题的时候，老师要对学生的易错点有个大概的了解，并采用提前干预的方式，让学生能够更好地掌握自己的易错点，从而让学生们的数学练习题的解题能力得到进一步的提高。为了提高初中数学课堂的教学效率，提高初中数学课堂的教学质量，提出了一些行之有效的对策。

关键词：小学数学；易错题；提前干预

引言：

运用小学数学的易错题提前干预策略，主要是在做题前指导学生，让学生能够掌握解决问题的方式，这样就能很好地解决这些问题，让学生们更好地了解和掌握数学知识。在解答数学习题的时候，老师要了解学生的学习基础，对学生的错误点进行分析，以此来掌握真实的学情，提高对易错题的提前干预的教学效率和质量。与此同时，提前干预策略的运用要紧密结合小学生的身体和心理发展特征以及他们的学习特征，切实提高他们的数学问题解决能力，为他们今后的学习和发展奠定一个坚实的基础。

一、对学生易错题进行提前干预的重要性

（一）减少学生的错题现象、提高学生的学习效率

在对学生易犯错误的问题进行早期干预的同时，老师可以采用多种有效的干预手段对学生进行指导，使他们持续地强化对知识和记忆的了解，使他们能够持续地弄清楚同类知识间的相同点和不同点，从而使他们能够更好地掌握不同问题的典型方法，使他们的数学学习之路更加顺畅。当学生犯错越少，越能产生成功的成就感与成就感，进而增加其对数学的自信与兴趣。如果学生在数学学习中树立起了自信，那么他们就不会害怕、不愿意去做数学，他们也会觉得数学学习是一件很容易、很快乐的事情。在这样的学习心理作用下，学生的大脑神经皮层始终处在一种活跃的状态，思维的灵活性也会得到进一步的提升，从而使学生在课堂上获得更好的学习效果。

（二）履行教师的应尽职责，发展教师的教学能力

在学生容易出错的问题上给予适当的干预，是教师在教学中最大限度地发挥教育工作者的作用。在此基础上，通过对自身教育实践的反思，探寻出更为有效的教学策略，充分发挥了教师的主观能动性，促进了教育教学水平的提高。所以，强化对学生错误问题的介入，既能体现出教师的教育职责，塑造良好的教师形象，又能让教师在特定的教育活动中持续地锻炼和发展自己的教学能力，让他们成为被学生、父母、同事和领导认同的一名好老师。

二、对学生易错题提前干预的策略

（一）在趣味教学中加深学生记忆

在进行数学习题和测验时，往往会出现一些错误，其中一个很大的原因就是遗忘或遗忘了一些不正确的知识点。如果学生对自己所学的公式定理、规则结论或问题求解方法不能很好的回想起来，就算学生掌握了问题的关键知识，掌握了相应的解题方式，也很难获得令人满意的考试练习或考试成绩。为此，小学数学老师在教学过程中，要持续培养对教学内容的浓厚兴趣，并注重引导学生的记忆方式，让他们对所学的知识有一个牢固的记忆印象。例如，老师在解释“七个朋友乘船游览一小时，双人船的价格是25元/小时，四人船的价格是35元/小时，现在有朋友提议租两条四人船，那还有什么办法呢？这东西怎么卖？”在做这个例子的时候，可以请一些学生上讲台，做一个角色扮演，让这些学生互相讨论，头脑风暴，想出更多的乘船方式，再让这些学生自己算一算相应的费用。通过让学生进行角色扮演和协作，来探讨新的教学方式，来解决相关的数学问题，这既可以极大地缓解传统的数学教学模式给学生带来的单调感，同时也能增强他们在课堂上的学习热情，让他们在现实中或者是在看着其他同学在学习中对题目的深刻记忆。

（二）深入理解，准确应用

将预先干预战略与小学数学解题教学相结合，要重点指导学生对数学概念和定理知识的学习和了解，有效地运用概念及定理，有效地解决数学问题。从小学生的易错题来看，这主要是因为他们没有有效地掌握数学概念及定理，造成了他们在解题时犯下的错误。基于这种状况，运用提前介入措施，老师可以将其与数学练习相结合，在学生做题前，提醒练习题考查的数学知识点，让学生回想起所学的定理知识，有针对性地解决问题，减少练习错误的概率。比如，在解答“统计与可能性”习题时，老师要让学生回想起“统计和可能性”的基础概念，然后将它们与现实中的问题相结合，指导学生更好地了解和思考数学知识。例如，把一件事情的各种后果与各种后果联系起来，让学生去分析各种后果的可能性。在教学过程中，要注意对思维的解释，给学生回答问题的方向指导，这样就能提高学生的解题准确率，提高他们对数学知识的掌握。

（三）对比练习，促进内化

在小学数学的教学过程中，在处理易错题的时候，要注意指导学生去比较和反思自己的数学问题，从而更好地帮助学生内化自己的数学知识，从而提高小学数学课堂的教学效率和教学质量，让学生们的数学核心素质得到进一步的发展。对于易错题的提前干预，老师要与习题的内容相结合，掌握学生易犯的错误，做好对比练习，让学生注意到自己的易错之处，在做题的时候能够进行有效的约束，从而提高解题教学的效率和质量。比如，在做一个三角形的面积练习题时，有些学生不能很好地掌握这个公式，而三角形的面积表达式就是 S= a× h÷2。然而，有些学生并不能很好地掌握这个公式，他们把三角形的面积表达为 S= a× h。在习题练习时，老师可以通过预先介入的策略，指导学生把平行四边形面积计算练习和三角形面积计算练习相结合，把这两个练习一起展示给学生，以此来提醒学生。在比较训练中，学生能够很好地分辨出三角形的面积公式与平行四边形的面积公式，从而加深对数学公式和定理的深刻印象，减少错误的概率。

三、结束语

对于学生易错题的干预，其首要工作是由数学老师来完成，一方面，老师可以传授一些答题技能，另一方面，也需要同学们对自己所犯的错误进行一些反思，期望在师生两个层面的共同努力下，学生易错题的数目会越来越少，出题的正确率也会越来越高，这才能让数学教学从根本上获得巨大的成功。

参考文献

[1]贺菊香.对学生易错题提前干预的策略研究[J].读写算, 2019, 000(006):98.

[2]徐雷.对小学生易错题提前干预的策略研究[J].启迪与智慧:中, 2019.