语境中英语语言与思维习得的实践研究

语境中英语语言与思维习得的实践研究

严霜

江苏省如皋市长江高级中学

【摘要】语境理论的研究对于英语学者和英语教师而言十分重要。语境的加入，能够让英语语言的含义更为真实，更贴近现实生活，而语境理论在教学和实际生活中的融入和应用能够帮助人们实现更高效的语言交流，促使人们更全面地理解语言，更深刻地使用和创造性地发展语言。因此，英语研究者和教师要善于创造语言环境，促使英语语言与思维习得更加自然。

【关键词】高中英语；语境；语言；思维习得

一、引言

语境其实指的就是语言的环境，也就是指人在说话时所处的一种状态。语言只有放置于环境之中才能表达其内容和内涵。语境概念最初为英国人类学家马林诺夫斯基所提出，并就“文化语境”和情境语境进行划分和分析，将语境作为一种客观存在性分析，这便是“静态语境”理论之雏形。后“动态语境”概念的提出让人们认识到语言和语境之关系，两者处于相互构建的动态状态，彼此相互生成。高中英语教学的开展更加需要将语境理论引入其中，通过语境的营造强化学生语言综合能力的提升，让学生结合不同的环境灵活应用英语语言，让学生在环境的沉浸中感受英语语言的力量。

二、语境中英语语言与思维习得的实践研究

(一)基于语境的词汇教学

随着现代信息技术的发展，在日常的词汇教学活动中，教师可以充分利用图片、视频、实物、语言描述等各种教学手段创设语境引导学生进行词汇的联想进而呈现新词汇。

例如牛津版必修第三册教材以“人与自然”为主题，我们在学习第二单元Natural Disasters时，学生需要学习各种类型的自然灾害的词汇如tsunami, typhoon, hurricane, flood, volcano,等，教师在课堂上可以用两个问题导入：What types of natural disasters do you know about? What natural disasters in history have you heard about?引导学生进行头脑风暴，复习已经学过的词如earthquake, fire, rainstorm等，并结合时事新闻，以图片、视频的形式呈现出最近发生的自然灾害，一步步地导入本单元的主题词，同时还可以扩展一些词汇：如disease, cold, snowstorm等让学生在自然灾害的主题语境中复习旧词、学习新词。

(二)基于语境的语法教学

主题语境作为新课程内容中的六要素之一,涵盖了“人与自我”“人与社会”和“人与自然”三大主题,其中每个主题下包含多个子主题。对这些主题的认识和探究是培养学科核心素养的重要内容。因此,语法教学设计应遵循主题性原则。从教学环节的导入到语篇材料的选择,再到输出语境的设置,都应当以单元主题为中心展开,即以 Reading语篇为依托和框架,对单元主题进行深化、补充和拓展。

以牛津版高中英语选择性必修第三册第2单元的“Grammar and usage - subject clause”为例,单元的标题为“Out of this world”,其探究的话题为人类在太空探索中所作出的努力和成就。语法课的“Part A Exploring the rules”中所给出的阅读材料是关于哈勃望远镜的介绍。

在课堂导入时,教师可以提问:“For thousands of years, humans have been fascinated with the mysterious universe. Before the invention of spaceship, how did we explore the universe?”在学生作答后,教师给出普通望远镜和哈勃望远镜的图片,引起学生对太空望远镜的兴趣。在学生观看完一段30秒的哈勃望远镜视频后，教师还可以要求学生填写关键词,并在材料中嵌入四种主语从句的句型,以引导学生探索主语从句的规律。该导人方式,不仅将单元的主题和主语从句巧妙结合起来，从而在相关语境下自然地过渡到语法重点,而且又为太空探索的主题提供了新的材料和视角。

(三)基于语境的文化理解

情感的领悟也是高中英语阅读教学中的一项重要内容，对阅读语篇情感的领悟可促进学生对内容的理解效果，并助力其形成个人的情感感知想法与意见，超越原有文本而获取在思想方面的格局提升，将素质教育理念目标落到实处而形成优秀的阅读素养。

为使学生高度感悟语篇情感，教师也可基于语境理论展开教学设计与指导。以译林版英语第二册Unit3 “Festivals and customs”的“Importance of promoting traditional Chinese festivals in modern society”这一文本为例，基于本语篇内容，教师可利用信息网络技术，在课前制作有关文化方面的专题课件，呈现我国多元传统且经典的节日，并展现其深远的文化背景。在课堂上，学生观看此类课件可提起思想共情，脱离于语篇枯燥的文字资料而在直观的图片及影像情境中获取对文化的深入体验与感悟，从而树立本国的文化自信，更好地传承与宣扬我国的优秀节日文化。

(四)基于语境的思想升华

主题语境不仅仅为学生创设学习意义，计划学生的学习范畴，还能在教学中潜移默化地渗透情感、态度和价值观，促进学生思维品质的完善与发展。在高中英语教学过程中，教师要坚持立德树人，在给学生讲解知识的同时，积极渗透价值观教育，在传授知识的过程中达到育人的目的。因此，教师可通过引导学生投入与自己生活息息相关的语境，在课文讲解中适时引导学生进行思考与反思，以使学生形成良好的思维品质。

例如在教授牛津版高中英语第一册第一单元Back to school中Realizing your potential一文时，和副词性短语等语法知识，教师可以基于教材，创设问题情境来设计问题，要求学生用带有名词性短语、形容词性短语和副词性短语的句子来回答，通过在情境中使用语言，更好地理解语言。问题如下。

1. How do you feel since you enroll in the senior high school?

2. Have you faced the challenge since you enroll in the senior high school?

3. How did you solve it?

通过这一系列贴合学生实际生活的问题追问，学生能够感受到真实的生活情境，并结合现实生活进行深入思考，投入学习，提高学习能力和应用能力。在学习的过程中，通过多次探究、梳理、归纳、小结等活动，学生可逐步认识到高中生活中可能遇到的困难，以及个人在面对挑战时应该用什么样的态度去应对，增加了对主题意义更深入地感受和思考。

三、结束语

综上所述，英语教学不是单纯地传授知识，它需要学生站在情境中，对问题进行探究和发现。而主题语境的有效创设和科学运用可以为高中英语课堂教学带来新的生机和活力，使学生形成良好的学习能力和综合素养。所以，在教学活动中，教师需高度重视语境的创设，并根据主题语境和相关语篇，基于课程标准进行科学的教学活动，不断提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

参考文献

[1] 曹凤英.基于主题语境的高中英语读写一体化教学策略[J].中学生英语, 2023(32):15-16.

[2] 刘甜甜.母语负迁移对高中生英语写作的影响及改进策略探究[J].英语教师, 2023, 23(6):109-112.

[3] 朱丽君.基于主题语境的高三英语复习教学实践探索——以北师大版高中英语必修第一册Unit 2单元复习教学为例[J].校园英语, 2023(44):130-132.