小学数学核心素养培养策略的研究

小学数学核心素养培养策略的研究

尹海玥

呼和浩特市赛罕区金桥小学    内蒙古呼和浩特市      010040

摘要：在当前社会背景下，学生核心素养的培养已成为教育领域的重要议题。小学数学，作为培养学生逻辑思维和创新能力的关键学科，其教学实践的重要性不容忽视。因此，如何在小学数学教学中有效提升学生的核心素养，已成为教育工作者面临的重要任务。基于此，本文就小学数学核心素养培养策略展开研究，以期提供参考。

关键词：小学数学；核心素养；培养策略

1 培养小学生数学核心素养的重要性

在小学数学教育中，培养学生的数学核心素养至关重要。这不仅能有效锻炼学生的独立人格和自我思考能力，还有助于提升他们的抽象事物概括和理解能力。为实现这一目标，教师需转变角色，不再单纯主导教学，而是引导学生发挥主观能动性，鼓励他们主动思考和探究数学问题。在这一过程中，每个学生都被视为独立的个体，他们的思想和行为不再受到教师严格限制。通过这种方式，学生的思考能力得到锻炼，个性特征得以培养。此外，为了更好地培养学生的数学核心素养，教师应结合学生的实际生活进行教学。由于数学问题在日常生活中随处可见，将理论知识与实际应用相结合，有助于提高学生的抽象事物概括能力，加强他们对数学知识的理解和应用能力。这种教学方法不仅有利于提高学生的综合水平，还能为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。

2 小学数学核心素养培养策略

2.1 兼顾实践与理论

小学数学作为一门兼具理性与实践性的学科，在日常生活和学习中扮演着举足轻重的角色。在小学数学教学过程中，若教师仅偏重于理论知识的传授，而忽视了学生的实际体验，学生的学习热情将迅速减退。为了更有效地培养学生的核心素养，教师必须根据学生的年龄特点和认知规律，合理安排课堂教学时间，注重实践教学环节，以提高学生的学习效率和创新能力。为了更好地融合理论与实践，教师可以尝试将手工课融入数学教学之中。通过让学生在动手操作中学习和体验数学知识，能够帮助学生更深刻地理解理论内容，并培养他们的数学应用能力。以《有趣的图形》这一课为例，教师在讲解图形知识时，可以为学生提供操作材料，指导他们亲手剪出各种有趣的图形，并引导他们认识图形的名称和特征。在剪裁过程中，教师可以适时提出问题，如：“哪些图形可以组合成新的图形？”等，以激发学生的创造力和探索欲望，提升他们的数学思维水平。通过这样的教学方式，教师不仅能够培养学生的数学学习兴趣，还能提高他们的动手能力和实践能力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

2.2 培养小学生独立思考学习的能力

随着新课程改革步伐的加快，对于小学数学教师而言，培养学生的独立思考能力已成为一项至关重要的任务。若学生缺乏独立思考的能力，不仅会影响其当前的学习效果，还会对其未来的成长和发展造成深远的影响。因此，为了培养小学生的数学核心素养，教师在数学教学过程中必须高度关注学生独立思考和学习的能力。考虑到小学阶段的学生身心尚未成熟，其独立自主性相对较弱，且思维模式尚不稳定，为了实现预期的教学目标，教师需要采取一系列措施帮助学生缓解学习压力。这包括运用巧妙的教学方法进行引导，以及在学生需要时提供及时的帮助和支持。通过理论与实践的结合，教师可以有效地锻炼学生的思考能力和逻辑能力。以平面图形的教学为例，教师在教学过程中应给予学生充分的独立思考时间。首先，引导学生观察生活中常见的四边形、三角形图案或与之相近的物品。经过思考，学生可能会列举出如书桌、金字塔、橡皮等生活中的实例。接着，教师提出问题，让学生思考如何绘制三角形和四边形，并探索两者之间的差异。同时，教师在黑板上绘制相应的图形，为学生提供足够的观察与思考时间。随后，教师引导学生掌握基本概念，如三角形与四边形的边数和角度差异，以及三角形的内角和为180度等。通过实时提问和鼓励学生独立思考，教师可以帮助学生更深入地理解知识点，使记忆更加牢固。

2.3 鼓励抽象思维

经过鼓励抽象思维的培育，学生的学习效能获得了显著的提升。抽象知识的运用需要学生的思维能力与数学基础知识的紧密结合，其中抽象思维与逻辑思维能力相互促进，前者源于知识积累，后者则源于学习过程中的精炼与提升。正如培根所言，所有抽象思维都在寻求感知的突破。同时，抽象思维的锻炼对于增强学生的问题解决能力和创造力至关重要，为其未来的数学学习和实践打下了坚实的基础。为了有效推进学生的抽象思维能力，教师可以采取一系列策略。首先，通过引入具体的实例和情境，帮助学生抽象出普遍的规律。例如，在教授几何图形的性质时，可以展示实际生活中的图像，让学生观察并描述其特点，进而推广至其他相似情境。其次，提供具有规律性的数列、图案或问题，引导学生探索和发现其中的模式和规律。此外，利用有趣的数学游戏和谜题能够激发学生的抽象思维，如数独或数学谜题，让学生通过逻辑推理和推断来解决问题，进而提升抽象思维能力。最后，教师可以引导学生将具体物体或情境转化为符号表示，以此培养他们的抽象思维能力。

2.4 积极渗透数学文化

小学数学教材中蕴含着丰富的数学文化元素，对于培养学生的核心素养具有至关重要的作用。因此，教师在授课过程中，不仅要深入剖析数学知识点，更要善于运用数学文化来陶冶学生的文化素养，塑造其优秀的精神风貌。同时，教师应全面发掘教材中的文化元素，积极拓宽学生的数学文化视野，促进其健康地学习与发展。以《小数的初步认识》为例，教师在阐释小数概念的同时，可以穿插介绍杰出数学家刘徽的生平事迹，激励学生汲取其坚持不懈的精神力量，并将其融入日常生活和学习实践中。此外，在教授圆的有关知识时，教师可以结合本课内容组织文化主题活动，要求学生课前搜集相关数学家的故事，并在课堂上进行分享交流。此举不仅能够营造浓厚的数学文化氛围，还能够有效提升学生的核心素养。

2.5 创设趣味情境，引发认知冲突

认知冲突是个体在面对个人认知结构与外部环境真实状况的不一致时所产生的一种认知状态。在教育领域，特别是小学数学教学中，当学生的既有知识经验与教师或同伴所传授的新知识经验发生碰撞时，便会产生认知冲突。为了消解这种冲突并达到新的认知平衡，学生需积极分析新观点，重新审视旧观点，进而将新旧观点融合，形成全新的认知结构。在小学数学教学中，精心设计以激发学生的认知冲突，不仅能够引发学生的深度思考，激发其内在的学习动力和探索欲望，还能有效促进其思维能力的提升，进而对学生深入理解数学知识产生积极的推动作用。因此，这种认知冲突的引发对于学生数学核心素养的培养与发展具有重要意义。为了有效引发学生的认知冲突，教师需要巧妙地展现新旧认知之间的差异，鼓励学生充分表达自己的想法，并尝试理解和质疑他人的观点。为了激发学生的交流热情，教师可以将富有趣味性的教学情境融入数学课堂，使这些情境成为展示数学知识的生动舞台，利用认知差异来激发学生的交流欲望。

3 结束语

在小学阶段，数学教学不仅是让学生掌握数学知识和概念，更重要的是在素质教学的背景下，通过全方位的教学方式培养学生的自主探究和独立分析能力。通过结合概念知识，学生能够自主完成学习任务，探究问题，提升学习效果。同时，通过课堂合作学习，学生能够获得全面的提升，减少对教师的依赖，加强逻辑思维能力的培养。

参考文献：

[1]张琴.小学数学课程中学生核心素养培养的策略探析[J].河南教育(教师教育),2024,(03):69-70.

[2]林玉茹.小学数学培养学生核心素养的策略研究[J].学苑教育,2024,(06):4-6.

[3]夏梓萱.小学生数学核心素养的培养策略研究[J].小学生(上旬刊),2024,(01):4-6.