幼儿园语言领域教育活动的实施路径探讨

幼儿园语言领域教育活动的实施路径探讨

候勿日娜

内蒙古自治区鄂尔多斯市杭锦旗亿利东方幼儿园

摘要：3至6岁是幼儿语言能力发展的黄金时期，把握幼儿学习语言的关键时期、展开对幼儿园能力的重点教育，能够使得幼儿具备与人交往的基本能力，这对于幼儿适应幼儿园生活、在幼儿园内开展正常学习具有重要意义。考虑到语言教育工作的重要性，教育部门已经将语言教育纳入幼儿教育五大领域之中，要求幼儿教师在实践中探究有效的语言教育方法与多样的语言教育路径。以下内容将展开对幼儿园语言教育工作实际情况的剖析，总结幼儿园语言教育的具体实施路径。

关键词：幼儿园；语言教育；活动；路径

引言：语言教育工作是幼儿园教育的一项基础教育工作，但幼儿园中语言教育工作实际状况并不理想，这也意味着传统的语言教育方法已经无法满足幼儿学习语言和锻炼语言技能的要求，探究语言教育领域科学有效的教学方法已经成为教育工作者的重任。在展开相关研究过程中，幼儿教育工作者需要注重结合幼儿园的实际情况、幼儿的实际情况具体问题具体分析，并在此基础上制定切实可行的教学计划，实现对幼儿园传统语言教育工作的有效改革和助力幼儿语言能力的有效提升。

一、幼儿园语言教育中存在的不足

（一）幼儿教师在教育中过于心急

幼儿园语言教育工作中幼儿教师过于心急，导致语言教育质量并不理想。幼儿教师为幼儿定制的语言教育学习任务与幼儿自身语言能力未能相适配，导致幼儿在学习语言的过程中略显吃力、难以完成既定任务，容易打击幼儿的自信心和影响幼儿学习兴趣的产生[1]。

（二）语言领域的教育活动比较少

幼儿园语言教育工作中设置的趣味化教育活动比较少，导致幼儿缺少学习语言的兴趣，造成这一问题的原因主要在于幼儿教师对趣味化教学素材的开发不足、幼儿教师对幼儿兴趣爱好的了解不够深入，由于幼儿在语言教育中处于被动学习状态，难免影响幼儿语言能力提升效果。

（三）幼儿和教师之间沟通不深入

幼儿教师与幼儿之间的沟通不够深入和具体，导致幼儿教师在语言教育领域对幼儿的个性化指导比较少。通常情况下，幼儿教师与幼儿之间的沟通形式比较单一，除了展开对幼儿园的生活的交流之外，幼儿教师了解幼儿课外生活情况的机会比较少。

（四）家园之间的合作不够多样化

幼儿教师与幼儿家长之间在语言教育方面的合作不够深入，直接影响语言教育工作的范围的拓展和延伸。幼儿家长在语言教育中发挥着不可替代的重要作用，但鲜少有家长在家庭教育中展开对幼儿语言能力的训练，导致幼儿语言能力的提升局限于幼儿园中。

二、幼儿园语言领域教育工作的有效路径

（一）循序渐进开展语言教育，逐步提升幼儿语言能力

在幼儿园语言教育活动中，幼儿教师需要循序渐进地开展教育工作，给予幼儿耐心和充足的成长空间、逐步提升幼儿语言能力。对于小班的幼儿而言，语言能力比较低下、生活经验不足，幼儿教师可以将引导作为主要的教育手段，通过引导学生对照卡片说话的方式开发幼儿语言表达能力。比如，卡片中标注出不同的颜色、常见的蔬菜和水果等。对于中班的幼儿而言，正处于好奇心强的阶段。幼儿教师可以适当提高语言教育难度，通过设置问题展开对幼儿的语言教育。比如，幼儿教师可以问幼儿喜欢的动画片、喜欢的游戏等。对于大班的幼儿而言，幼儿的语言能力稍有提升。幼儿教师可以进一步提升语言教育难度，并展开对幼儿语言逻辑性能力的培育，使得幼儿说话更有逻辑、更加清晰。

（二）开展多样语言教育活动，激发幼儿语言表达兴趣

在幼儿园语言教育活动中，幼儿教师需要营造多样化的语言教育活动，借助丰富多彩的活动激发幼儿的语言表达兴趣。幼儿教师可以将语言教育活动渗透在幼儿户外游戏活动中，使得幼儿在快乐游戏的过程中收获语言能力提升。比如，幼儿教师可以组织幼儿开展“萝卜蹲”游戏活动，幼儿分别扮演不同颜色的萝卜角色，并完成对应角色蹲的任务、说出下一位需要完成任务的萝卜角色。在一片欢声笑语中，幼儿的语言表达能力能够得到有效训练。除了游戏活动之外，幼儿教师可以组织幼儿开展联想活动[2]。比如，幼儿教师在卡片中画出红色的帽子、大灰狼，幼儿需要结合卡片中的内容联想一个故事并将其表达出来，幼儿能够结合图片联想到小红帽和大灰狼的故事，并主动开展语言表达。

（三）加强师生之间交流谈话，及时优化改良幼儿语言

在幼儿园语言教育活动中，幼儿教师需要主动与幼儿建立交流和谈话，通过谈话了解每一位幼儿的语言表达能力和基于幼儿个性化的教学指导。比如，幼儿教师可以利用午休时间与幼儿进行谈话，了解幼儿不愿意午休的原因、在幼儿园生活中遇到的各种问题等，幼儿教师怀揣着一颗真心帮助幼儿解决问题，能够使得幼儿感受到温暖与关爱，并使得幼儿对幼儿教师敞开心扉、锻炼幼儿的语言表达能力。再比如，幼儿教师可以利用课外时间加强与幼儿的谈话，借助微信工具和幼儿建立朋友关系，并了解幼儿的生活情况和心理情况，参考幼儿身心健康的基本成长规律展开对幼儿语言能力的培育。

（四）加强家园之间协同合作，共筑完整语言教育体系

在幼儿园语言教育活动中，幼儿教师需要建立与幼儿家长之间的协同与合作关系，联手家长打造完整的语言教育体系。幼儿教师可以向幼儿家长推荐亲子语言小游戏，让幼儿家长利用课外时间展开对幼儿园能力的培育[3]。比如，幼儿教师可以向幼儿家长推荐造句接龙小游戏，幼儿家长使用“我今天要去学校”作为开头，幼儿可以使用“校长请我喝茶”作为接龙句，家长需要使用“茶”作为句子的开头继续接龙，这一小游戏能够使得幼儿产生学习兴趣以及锻炼幼儿的语言表达能力。除此之外，幼儿家长可以带领幼儿开展亲子阅读，通过亲子阅读活动为幼儿积累更多语言表达素材，让幼儿的语言表达更加高质量。

结束语：

通过对以上论述内容展开分析可以得出，幼儿身心健康成长的基本规律应为语言教育工作的基本遵循。幼儿教师可以基于幼儿实际情况开展循序渐进的教学工作、构建充满趣味的语言教育活动、多多开展与幼儿之间的交流和谈心、主动与幼儿家长建立合作关系。通过灵活运用情境教学、一对一教学、家园共育等手段为提高语言教育工作质量助力和为开发幼儿的语言综合能力助力。通过系统化开展幼儿园语言教育工作，幼儿园五大领域教育工作质量能够得到保障，并促进幼儿发展。

参考文献：

[1] 曹英.基于 《幼儿园保育教育质量评估指南》的主题探究活动课程实施路径研究[J].幼儿100(教师版), 2022(5):25-28.

[2] 高邵丽.在游戏中获得发展——幼儿园语言教育活动中"课程游戏化"的实施策略[J].读与写:中旬, 2022(12):0212-0214.

[3] 秘金芳.对幼儿园语言领域教育活动的实践方法分析[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2023(8):68-70,73.