在科学实验中盛开观察之花——初中科学实验教学策略探究

在科学实验中盛开观察之花——初中科学实验教学策略探究

包泽豪

浙江省东阳市江北街道上卢初级中学，浙江 金华 322100

摘要：观察是发现问题、分析问题、获得知识的重要方式。为了践行初中科学新课程标准的要求，在科学教学中培养学生的科学素养，旨在通过科学实验教学培养学生的创新意识、实践能力、观察能力以及自主探究能力，从而提高学生的综合素质，促进学生全面发展。本文主要论述初中科学实验教学中观察策略的研究，分析了目前初中科学教学的现状，并结合具体事例给出了有效的策略分析。

关键词：初中科学；实验教学；观察培养；策略探讨

在素质教育改革发展的新时代，科学素养的培育是目前我国教育工作中较为重视的环节之一。而观察实验是科学实验教学中最为基础且重要的内容，在初中科学实验教学过程中，通过实践操作和观察现象，能够更好的帮助学生深入科学的世界，培养学生独立思考和解决问题的各方面能力。作为初中科学教师，可以通过激发学生观察兴趣、强化学生观察意识以及培养学生自主观察能力等，促进学生的观察能力得到高效培育，从而提高学生的科学素养。

一、目前初中科学实验教学的现状

（一）实验教学的模式较为单一

由于长期受到应试教育理念的影响，初中部分科学教师没有及时转变教学观念，教学模式和方法依然沿用较为传统的方式。在开展实验教学过程中过于依赖科学教学素材，较为重视理论知识的灌输以及实验过程的讲解，教师对课堂的主导性比较强，对以学生为教学主体地位的理念不够重视，忽视了学生的差异化发展，没有给予学生个性化实验教学服务。长此以往，学生就会对科学失去探索的兴趣，无法贯彻落实新课标在科学中培养学生良好的科学素养的目标，阻碍学生全面发展。

（二）缺乏科学实验活动的设置

初中科学具有很多实验知识，大部分学生出于对未知事物的好奇心和求知欲，普遍都对科学实验较为感兴趣。但目前仍有部分学校和教师对开展科学实验的实践活动缺少支持。于学校而言，对培养孩子知识技能较为重视，忽略了学生其他能力的培养。再者科学实验需要投入大量资金创建实验设备和资源，且实验管理和使用都需要耗费时间和精力，因此学校没有予以足够的支持。于教师而言，虽然会给学生播放一些实验活动的视频，即使这可以激发学生的兴趣，但是难以培养学生的动手能力和观察能力，阻碍实验教学的效率的提高。

二、在初中科学教学中培养学生实验观察能力的策略

（一）设置趣味性科学实验，激发学生观察兴趣

莎士比亚曾经说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远超过责任感”。对此，在科学实验教学过程中，为了更好的培养学生的观察能力，首先要学会利用各种形式资源激发学生的学习兴趣，让他们在实验中乐于观察、乐于发现，从而更好的培养学生的观察能力。

例如：在浙教版科学七年级上册第二章第一节《实验：观察蜗牛的生物特征》实验中，教师可以通过询问：“同学们看过蜗牛吗？知道在哪些地方可以看到蜗牛吗？”以此先吸引学生的注意力，这时候学生的脑海里就会开始回忆起自己在哪里看到过蜗牛以及什么环境下看见的蜗牛，在学生各式各样的回答中，教师再进行总结：蜗牛喜欢在墙角、潮湿、阴暗……的地方居多，并顺势引出观察蜗牛生物特征的内容，先是通过教材教会学生如何观察蜗牛、用什么观察蜗牛以及观察蜗牛的哪些特征等，让学生对观察蜗牛有一定的技巧。为了增加实验的趣味性，教师可以通过布置家庭作业的形式，让学生利用周末、假期时间自己去找蜗牛，当找到蜗牛之后把它放大玻璃板上，借助放大镜观察蜗牛的形态特征和运动特征，并通过文本记录、拍照或者视频等方式做一份观察报告。这个过程中既脱离了枯燥乏味的课堂，增添了趣味性，又培养了学生的观察探究能力。

（二）善用小组合作实验，强化学生的观察意识

俗话说得好：“合作比竞争更重要，它能取长补短，又各自闪耀”。因此，科学教师要善用合作探究法开展科学实验活动，旨在通过小组合作学习，提供个性化教学，把小组成员的实验优势发挥出来，共同完成实验活动。通过这种方法，可以让每一个学生都积极参与观察探究活动，又能促进学生差异化发展，对强化学生观察能力的目标有重要作用。

例如，在浙教版初中科学七年级上册第四章第六节《实验：观察水的沸腾》的实验中，教师可以采用小组合作探究的方法进行实验操作，实验目的主要是观察水的沸腾现象理解温度与沸点的关系，并从水沸腾的过程中观察水分子运动状态的变化。教师可以把班里的学生分为6人一个合作小组，教师需要准备好充足的实验材料，如铁架台、酒精灯、烧杯（500ml）、蒸馏水等，实验过程：让小组中的两个同学负责实验操作，两个同学对实验过程进行观察，通过观察温度持续升高的过程中水的变化，从而知道水会随着温度的升高而剧烈运动，当水达到沸点后就会由液态转变为气态等等。两个同学负责对观察现象进行记录，学生可以根据自己的能力选择对应的步骤。这个过程中不仅增进了学生理解知识，也强化了学生的观察能力以及发挥了团队合作的精神。

（三）注重启迪性引导，培养学生自主观察能力

教育家老子言：“授人以鱼，不如授人以渔”。由此看出，在开展科学实验的时候，教师不要过多的干预学生的操作，而是适时的进行启迪性引导，让学生有思考的过程和实践的勇气，这有利于学生专注观察实验的过程以便更好的进行实操，让学生在实验的过程中培养其自主观察的能力。

例如，在浙教版科学七年级下册第二章第六节《实验：研究凸镜成像规律》的实验教学中，教师要注重启迪性问题的导入，以问促思。首先准备好实验材料：两个及以上的凸透镜、蜡烛、光屏、尺子等等。实验过程：学生根据操作步骤提示自主动手操作，用支架固定好凸透镜，放在蜡烛和光屏之间，随即点燃蜡烛放于支架另一端，将光屏放置凸透镜另一面，并调整看到清晰的像，再用尺子测量物距和像距。这个过程最重要的实验部分和观察重点是在改变物距的情况下，观察和记录不同物距的像距以及像的性质变化。教师可以提问：“当物距大于两倍焦距时，像距的变化是怎样的？”或者“什么情况下像会成倒立、放大的虚像？”等等。从而促进学生进行深入思考，为了更好的验证实验效果，学生会积极主动的进行操作和仔细观察，从而达到培养学生观察主动性的目的。

三、结束语

综上所述，在初中科学实验教学中培养学生的观察能力是当前科学教育工作者需要重视的工作之一，也是学生进行科学素养培育的主要渠道。国家在培养特色社会主义时代新人的目标中提出了新的要求，也明确了国家对综合型创新人才的需求。对此，科学教师必须坚持科学新课程标准，设置趣味实验活动、划分学习小组、提供启迪性引导等方式培养学生的观察能力和其他能力，为科学实验观察之花浇注新的能量。

参考文献：

[1]邱立岗.浅谈初中科学实验教学的有效性的提升[J].文化创新比较研究,2020,4(02):177-178.

[2]叶能益.以学生为主体的初中科学实验教学实践探索[J].科学咨询(教育科研),2019(03):130.