指向核心素养的课程整合路径

指向核心素养的课程整合路径

徐正洲

江苏省盐城市第二小学

【摘要】课程整合是近年课程发展的关键词之一。课程整合打破了学科间的界限，让学生能够掌握跨学科知识，综合利用知识解决问题，形成综合性的知识体系。课程正在改变一所学校的整体面貌：学生发展是课程整合的逻辑起点，教师发展是课程整合的不竭动力，学校发展是课程整合的鲜亮底色。

【关键词】整合；课程；学生；教师；学校

课程整合是近年课程发展的关键词之一。这一趋势与世界各国新一轮课程改革培育学生核心素养的价值追求密不可分。在核心素养时代，由于不同学科领域和素养之间存在多重交叉相连的关系，某一种素养的培育很可能是多个学科的目标，课程整合由此被认为是面向学生核心素养发展的课程开发模式的必然选择。近年来，我校坚持“给孩子一辈子有用的东西”的育人理念，以学生个性生命成长为价值追寻，开展了富有成效的课程建设，并在课程整合方面进行了有益的实践探索。

一、学生要发展：明确课程整合的逻辑起点

课程整合是为了让不同的学生个性发展需求得到最大程度的满足，培育学生持续发展的核心能力。在课程整合时，我校坚持以生为本，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。

1.基于个性发展需求

学生需求决定课程建设的基本内容。课程整合是有效实现学生轻负高质学习的路径，能从根本上满足学生需求，成为发展特长爱好的孵化器，也是帮助学生体验不同学科之间关联，形成以整体视角进行知识创新重组的催化剂，从而有效推进学生全面发展、个性发展。学生的创新思维培养一直是小学数学教育改革关注的一个重点，也是一个难点。我们选准开放题这一突破口，将数学开放题引入小学数学课堂，积极探索为小学生思维发展另辟一条“蹊径”,历时8年，从定性到定量、从理论到实践、从课堂到课程，将校本课程与国家课程有机整合，取得了较好的实践成效。

2.基于上位顶层设计

在反复考虑学生的现实需求与未来发展需要的基础上，学校课程进行整合，建立了生命课程、阅读课程、数理课程、艺术课程、运动课程和创造课程六大课程板块。生命课程：我们通过课程建设、教学和专项活动，帮助学生了解自身的生长发育特点，树立正确的生命观念，养成健康的生活习惯；阅读课程：以提高语文素养为目标，通过大量阅读活动，提升学生的语言组织能力、概括能力和写作能力，丰富知识体系，塑造思想，提高语文水平；数理课程：包含数学探究和科学探究两大领域，旨在培养学生的数理思维能力、形象思维能力和科学态度，为其终身发展打下基础；艺术课程：注重提升学生的艺术感知、表现力、创造力和交流能力，培养他们的人文素养，塑造健全人格；运动课程：侧重于增强学生体能，培养他们的运动兴趣和爱好，同时提高心理品质、人际交往能力和团队精神，形成健康的生活方式；创造课程：主要注重操作和实践，通过国家课程意识和创造教育的理念，培养学生的创造方法、经验和意识，激发他们的思考和行动能力。

二、教师要发展：提供课程整合的不竭动力

1.培塑课程领导力

学校课程领导力问题是我们面临的挑战之一。为了解决这一问题，我们开展了校本教研平台活动，旨在帮助教师发掘自身优势，提升课程开发和实施能力。每周星期六上午半天，我们组织校本化的教师研修活动，通过“相约星期六”平台，教师们分享自己的教学经验和心得。活动遵循“期初大计划+动态小变化”的原则，确保活动的新颖性和时效性。在讲坛上，教师们不仅展示了自己的教学方法，还展现了团队合作的精神。比如“美文诵读”环节，教师们共同准备、协作，以期达到最佳效果。另外，“质疑问难话课程”环节则促进了教师们的思想碰撞和交流，帮助他们更全面、更深刻地理解问题。这些活动激励着教师们不断进步，不断超越自我。

2.锻造课程开发力

开发课程是教师的一项重要专业能力，也是教师专业发展的重要标志。我校通过不同路径激发教师的文化自觉，提供教师展示个人特质风采的机会，鼓励教师通过课程整合实现专业再提升，在创新与实践中自主成长，培养理性与实践统一的教育智慧。为了确保课程建设顺利进行，教师们按照“1+2”的要求，每人至少掌握一项艺术技能，一项体育技能，至少能辅导一个课外活动兴趣小组。兴趣爱好相仿的教师组成学术共同体，共同研发课程，实施课程。这样的课程有温度、有效度。我们美好的愿景是课程成就教师，课程促进学生全面发展、生命成长。学校倡导教师“上好一门功课，做好一名班主任，开发好一门课程，开好一场校园讲座，记录好每一个学生的发展”。在此理念推动下，“数学童话故事”“小学生学礼仪”“德育金钥匙”“悦读流痕”“开放题举一反三(系列)”“快乐英语快乐学”“百家‘筝’鸣”“‘绳’彩飞扬”“剪纸”“我爱机器人”等校本课程相继公开出版发行，其中，《数学童话故事》获得了江苏省优秀校本课程评选二等奖，《数学开放题举一反三》获得泰州市优秀校本课程评选一等奖。

3.优化课程管理力

一是理念与设计。我们坚持育人理念，确保课程中知识、能力、思维、情感目标的和谐统一。二是目标设定与验证。根据学校实际情况，明确可行的课程目标，并在先期实验中验证其可行性，不断修正和完善。三是内容选择与调整。我们确保教学内容生动有趣、贴近学生实际，并通过教研介入和实践评估进行内容的适切调整。四是教学方法与效果评估。采用灵活多样的教学方法，关注实际效果，并通过评价和调整持续改进教学质量。五是组织顺畅与层次分明。根据学生学习情况灵活掌控课程进程，确保教学过程有序、连贯、自然流畅。

三、学校要发展：擦亮课程整合的鲜亮底色

1.课程结构化探索

根据学科特点，寻找学科间教学的渗透点、结合点，打通学科壁垒，实现学科之间的重组、融合。如语文学科，演绎经典诵读，带领学生徜徉于文学的历史长河；数学学科，在常态课堂中植入开放题元素，实现校本课程与国家课程的有机契合；英语学科，实现英语学科与电影课程的融合；信息技术学科，借助电脑的优势，实现与美术学科的整合……学校每年定期举办读书节、科技节、远足节，让课堂延展至生活，融智育、德育、美育、体育、劳育于各学科和课外活动之中。这些课程架构顺应学生实际发展需求、立足学生发展，着眼综合素养提升。

2.课程模块化塑创

学校以“四点半特色学校”社团活动为平台，培育课程增长点，设计了六个模块，分别是生命课程、阅读课程、数理课程、艺术课程、运动课程和创造课程，对应公民素养、语言交际能力、数学思维能力、审美能力、运动健康和创造能力培养。这些课程分别链接“四点半特色学校”的小号手文学院、科技院、音乐院、书画院、健体院、法学院等社团，共开设德育金钥匙、金话筒、数学开放题、京剧、淮剧、竹笛、合唱、舞蹈、剪纸、版画、花样跳绳、乒乓球、科学探究等30多个兴趣小组。

3.课程整体性实施

以定时、定向、定点为原则，实行选课走班制。期初公布课程、执教教师、课程地点，学生根据个人兴趣爱好自主选择课程及班级，班主任汇总信息报教导处整合。每周一至周四从第三节课开始到大课间结束的这段时间，学生根据学期初的选择去对应的教室学习自己选择的课程，期末给予定量考核，合格者颁发结业证书。周五下午为全校性选课走班，打破年级局限，以年段为单位，依托“四点半特色学校”的各个院系为载体进行综合课程的学习。经过多年积累，“课内教学和课外教学相结合，校内师资和校外师资相结合，学校努力和家庭努力相结合”的“三结合”模式日益成熟。目前国际象棋和民乐教育已成为学校品牌，学校系国家体育总局命名的全国百所国际象棋进课堂试点校。自2013年起，学校又把阅读、跳绳两个特色项目作为新的着力点，静中有动，动中有静，动静结合，和谐共生。

教育是一项慢的艺术，我们的每一点努力都值得守望。课程改革，我们还在路上……