自然体验教育理论幼儿教学应用研究

自然体验教育理论幼儿教学应用研究

王晓华

河北省唐山市滦州市第五幼儿园   河北省唐山市   063700

摘要：生活，是幼儿知识与经验的重要途径，面对新课程改革背景下幼儿阶段教育教学任务及目标的变化，尊重幼儿的生活，基于幼儿的心性特征和成长规律。引导幼儿在实践活动中完善认知，利用幼儿亲身经历、实践行为开展教育能够更好地激活幼儿的思维，增进其对行为本身的体会，促进其内心情感的升华。但现阶段由于各种原因自然体验教育理论在实践教学中的应用仍旧存在些许问题。故而，文章围绕自然体验教育理论在幼儿教学中的应用问题开展探讨，以供参考。

关键词：自然体验教育理论；幼儿教学；应用

引言：

作为国民教育的基础，近年来，随着素质教育、核心素养等教育新理念、新思想、新标准、新要求的出台和落地，推动幼儿教育通整改革势不容缓。在这一背景下，基于幼儿依靠形象思维，通过触、摸、听、闻等获取知识与经验的学习方式及著名教育家卢梭所提出的自然教育理论，在进行以新课标为导向的幼儿教育通整改革时，幼儿教师应重视实践性幼儿教育活动，基于幼儿的心性特征和身心发展规律完善活动设计，让幼儿在丰富的实践活动中参与知识的学习和经验的获取，尊重幼儿的自然体验，并通过有效引导让幼儿从认识行为本身发展到体会其背后所代表的深层内容，助力幼儿学识、思维、能力、身心的共同发展。

一、幼儿教学中应用自然体验教育理论需要考虑的问题

1. 如何丰富幼儿的感官体验

众所周知，幼儿主要是依靠看、摸、听、闻等获取知识与经验的学习方式，如何丰富幼儿的感官体验成为现代教育视角下幼儿教育统整改革进程中一项重要的教研课题，这一点对更注重“实践”的自然体验教学来说更加重要的。而现阶段，许多幼儿教师在应用自然体验教育理论开展实践教学活动中，或为了保障幼儿的安全，或出于对幼儿能力的质疑，自然体验教学多数情况下都是以视觉体验为主，对其他感官的调动较少，这样的自然体验教学对幼儿来说缺少吸引力，获得的体验也并不丰富。因此，想要强化自然体验教育成效，助力幼儿未来更好地发展就要思考如何才能在教学过程中丰富幼儿的感官体验。

2. 如何完善活动场所、设施和内容设置

不同于传统的幼儿教育教学形式，自然体验教育理论着重强调“实践”二字，因此幼儿教师在运用自然体验教育理论开展幼儿教育活动时应充分考虑到自然体验教育实践所需场所设施非固定这一设定，并基于随性而不随意、突出幼儿教育主题；保障幼儿的人身安全；保障活动展开有序等原则选定此次的教学场所，保障该场所及其中的活动设施能够更好地吸引幼儿的注意，能够充分激活幼儿的思维，能够带给幼儿丰富的感官体验，能够满足幼儿动手实践的需求，能够同时作用于幼儿学识、思维、能力、身心的共同发展。

二、幼儿教育活动中运用自然体验教育理论的具体策略

1. 满足自然体验需求，促进幼儿眼界的拓宽

基于前文中所提到的幼儿是依靠形象思维来获取知识和认识世界的，因而，结合自然体验教育理论中的“自然”二字，在采用该教育指导理论开展实践教学时，幼儿教师可以利用符合幼儿认知实际的实物形象作为自然体验教育的要求点，利用具象化物品吸引幼儿，促使其积极主动地进行动手实践，但需要注意的是，为确保此次体验教学活动的自然性，幼儿教师应在充分了解幼儿认知实际的基础上擅长或可以发掘能够吸引幼儿注意的实物形象，并根据此次教学活动的主题进行靓货调整，利用幼儿动手进行实践的过程开展动态化教育，助力幼儿的全面发展。

例如：基于让幼儿更好地体验四季的变化及不同季节的特点这一幼儿教育教学活动目标，教师可以带领幼儿走出教室，走进自然，如在初春时节，在教室里先利用图片、视频等引导幼儿了解春天的特点，之后带领幼儿到城市中的植物园或城市周边的湿地区域，引导幼儿在实践中“收集春天”，此时幼儿就会通过观察、触摸、根据记忆里的内容寻找春天，发现更多“春天的代表作”，如刚化冻的消息里潺潺的流水声，从南方回来的燕子叽叽喳喳的叫声，这样开放性的自然体验教育场景设置利用风景、环境等拓展了幼儿观察和学习的内容，促进了幼儿思维、认知的发展，加深了幼儿对春天的认识，有助于幼儿未来更好地发展。

2. 丰富除视觉外的其他感官体验，实现手脚解放

新课程改革背景下，幼儿教育可分为促进幼儿身体和学识的发展这一初级层面以及保障幼儿心理的健康这一高阶育人目标。而就幼儿主要的学习方式而言，自然体验教育理论更倾向于“心”系发展的范畴。因而，幼儿教师在应用自然体验教育理论开展实践教学活动时，应在利用视觉体验丰富幼儿学识的基础上做好其他感官体验的教育开发，帮助幼儿实现个体协调，让身心发展的配合度变得更高，在促进幼儿智力发育的同时促使其情趣、记忆、理解、信心等能力的进一步发展。而就幼儿的认知基础、理解和接受能力而言，想要在保障幼儿人身安全的基础上丰富自然体验课上幼儿其他感官体验的丰富，可以融入生活元素，或开展亲子教育活动。

例如：带领幼儿感受大自然，引导其参与春天时的野菜采摘活动。在这样的自然体验活动中，幼儿不仅可以认识各种各样的野菜，增加生活经验，了解革命先烈在战争年代挖野菜、吃树皮的艰辛，同时也能培养其“自力更生”的能力，丰富幼儿的钢管体验，助力幼儿身心的健康成长。

3. 引导幼儿分享活动感受，实现思想解放

基于新课程改革背景下学前教育任务及目标的变化，在自然体验教育活动过后，幼儿教师可以利用提问等方式引导幼儿分享活动收获，如自己通过此次教育体验活动学到了什么？对于活动过程中自己的表现有何不满等，鼓励幼儿展开自我述说，以此来培养幼儿的语言组织和表达能力等，助力幼儿未来更好地发展。

结语：

综上所述，基于自然体验教育理论对于幼儿发展的影响，幼儿教师应尊重幼儿的学习方式和身心发展规律，基于新课改下幼儿教育的变化不断完善以自然体验教育理论为主导的实践教学设计，助力幼儿未来更好地成长与发展。

参考文献：

[1]王斌.基于自然体验理论的幼儿教学研究[J]幼儿100.2016（05）：48-49.

[2]漆睿.自然体验教育理论幼儿教学应用研究[J]幼儿100（教师版）.2022（09）：88.

[3]张亚飞.自然教育融入学校教育的理论与实践探索[J]世界林业研究.2021（11）：27.