抓“三确”，夯实低段小语教学

抓“三确”，夯实低段小语教学

胡玲

四川省彭州市延秀小学

怎样夯实小学语文低段教学，做好幼小衔接呢？笔者以区域开展的小学低段教学研究中《四季》一课为例，谈谈自己在解读课标、设计学习活动、开展课堂实践活动中的一些粗浅认识与体会。

一、准确理解新课标精神

（一）激发儿童学习语文的兴趣

小学语文低段教学儿童语文学习兴趣的培养显得尤为重要，须知儿童刚从幼儿园进入小学教育阶段，如何凭借课文内容培养儿童的阅读能力、阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，让儿童顺利地完成从幼儿园到小学教育阶段的转变，是低段语文教师必须重视并努力解决好的问题。教师应充分利用儿童好奇心强的特点，在课文情境中，引导儿童认识丰富多彩的自然，了解大千世界，从而喜欢通过阅读认识社会、认识世界。教师也可设计儿童喜欢的游戏活动，引导儿童在一个有一个精彩纷呈的学习活动中，玩中学，学中玩，从而保持高昂的学习热情，激发起学习语文的兴趣。

如在教学《四季》时，教师抓住“尖”字，编创了一个充满童趣的小故事：一颗小草的种子克服了重重困难，在春雨姑娘的帮助下，终于冲破了泥土的束缚，展开双臂拥抱美丽的春天，长出了嫩嫩的、尖尖的小芽，在和煦的春风中翩翩起舞。一字一故事，这样的课堂教学深深地吸引了儿童，激发了儿童学习语文的强烈兴趣。

（二）发展培养儿童语言能力

语文学科是培养儿童具备终身发展必备条件的基础学科，也是学习其它学科最重要的基础学科。语言运用是2022版新课程标准提出语文学科的核心素养之一，从幼儿园学习进入到小学阶段学习，儿童在语言方面将接触大量规范的母语，进行更加系统的语言学习，以期获得规范的语言能力。从儿童身心发展的客观规律来言，低段教学恰好处在儿童语言发展的黄金时期，如何通过课文的学习，让儿童学习并积累规范的语言，逐步学会使用规范的语言，发展培养儿童的语言能力，就是低段语文教师必须关注的问题。

（三）传授儿童学科的思维和方法

在低段小语教学中传授给儿童基本的语文学科思维和学习方法非常重要，这是必须高度重视的问题。在阅读课文时，首先要着重引导儿童懂得语言文字本身的含义，这是最基本的阅读要求；其次要引导儿童体会书中人物所表达的情感；在小学高段的课堂教学中，教师还应引导儿童体会语言文字的言外之意。

如在教学《四季》第一小节“小草尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’”时，教师要引导学生明白文中的“他”是谁？为什么说‘我是春天’？结合图片资料告诉学生，春天来了，万物复苏，小草最先冒出嫩嫩的草芽。人们看到绿绿的小草就知道春天已经来了。在引导学生读好句子的同时，体会到小草说这句话时“高兴、自豪、骄傲”等情感。

二、正确解读教材内容

（一）处理好新课标、学科核心素养与单元语文要素之间的关系

小学低段语文教学的重点是指导儿童识字写字，因为识字写字是阅读和写作的基础。儿童从幼儿园时期的无目标随意识字到小学阶段的有意识地系统识字，这是小学语文教师必须重视并采取适当的教学策略给予解决的问题。教师要在课文创设的情境中，在联系生活实际理解课文内容，读好课文的过程中，巧妙地运用新课标基础型任务群的理念，引导儿童在语言文字的梳理和整理过程中，逐步建构自己的识字系统，形成自己的生字朋友群落和书写方式。

如儿童在“尖”字的积累中，因为知识面的局限，所以积累量特别少。大部分学生只写了“草尖、笔尖”两个词。老师在课堂上进行了适时引导，告诉学生在我们的身体上有许多部位与“尖”有关，老师指着自己的鼻子问：“同学们，这是什么尖？”“鼻尖。”学生齐声回答。“那还有什么尖呢？在自己的身体上找一找？”很快，学生找到了“指尖、脚尖”等词语，丰富了学生的词语积累。因此，教师需要结合本班学生的学情，恰当地处理好新课标、学科核心素养和单元语文要素三者之间的关系，把新课标理念融合在一篇篇课文的学习实践活动之间，在儿童一次次语言文字的学习运用训练之中，不断增加儿童的语言积累，丰富儿童的语感体验，进而提高学生的语文素养和语文能力。

（二）处理好课文内容、思考题与单元语文园地训练之间的关系

在教学设计时，教师还应恰当地处理好课文内容、思考题与单元语文园地训练之间的关系，这是践行新课标理念，培养学科核心素养，提高学生语文能力的关键。

在《四季》的教学中，教师巧妙地借助板书对学生进行了一系列的训练：一是看板书提示，背诵课文。二是根据课文内容，给四季找朋友；让学生在四季的后面正确地贴上“小草、荷叶、谷穗、雪人”等词语图片。三是准确分清四季和它的代表性事物，教师把图片打乱，让学生正确连线。四是根据自己的生活经验，给四季补充更多的朋友等等。教师通过反复的训练，不断强化学生的语言积累和语言表达，让学生在学中玩，玩中学。

三、精确开展课堂教学实践

（一）趣为先，遵循低段教学特点，培养学习语文的兴趣

从儿童视野出发，精心设计教学活动，突出学习活动的趣味性，提高学生学习语文的积极性。在识字写字部分，教师设计了开火车识字、我指你读、摘苹果等识字活动；设计了编儿歌记字、书写比赛等写字活动。在朗读课文部分，教师设计了朗读小明星、男女生赛读、表演读等活动。在背诵课文部分，教师设计了漏空背诵、看图背诵等活动。当然，在一节课中游戏活动仅仅是教学的辅助手段，不宜变化过多，可以把一两个活动反复开展，达到促进教学目标达成的目的。

（二）活动为主，在语文学习实践活动，提高学生的语文能力。

重视组织教学：根据幼儿的特点，严格控制学习活动的时长，将课堂教学目标分解在几个活动环节之中，让儿童在活动中学，在学中玩。活动与活动之间，幼儿有放松的时间，以减轻幼儿的学习压力，让新生逐步适应小学阶段的学习。学习时长的变化取决于新生的心理适应程度，教师可辅以小组评比、个人奖励等教学策略和手段，不断提高儿童的学习专注度。

重视活动开展：《四季》一课的教学中，教师非常重视学生的情景表演，制作了相关的头饰，让儿童戴着头饰表演既激发了儿童的学习积极性，又提高了语文学习的效率。教师按照春夏秋冬四个季节，把学生认真读书作为学生表演的基本要求，极大地调动了新生认真学习的兴趣，同时对表演好的新生及时给予表扬，起到了很好的榜样示范作用。课堂教学实践表明，表演活动一定要有教师的具体指导，让学生明确自己的角色和分工，在复述课文内容的基础上可适当进行拓展。如：礼貌性的问候，对四季特点的恰当讲述等都可以作为课本剧的表演内容，但对于学生海阔天空似的表演，要及时给予纠正。