建构全景式“图书馆” 玩转幼儿阅读“魔方”  ——浅谈提升幼儿阅读素养的“图书馆”建设的实践研究

建构全景式“图书馆” 玩转幼儿阅读“魔方”  ——浅谈提升幼儿阅读素养的“图书馆”建设的实践研究

龚映雪

江苏省张家港市万红幼儿园   江苏张家港  215600

摘要：幼儿时期是幼儿形成阅读素养的最佳时期，良好的阅读素养作为幼儿阶段学习和成长的基本要素，是实现社会发展和精神发展的奠基石。在“十三五”期间，我园进行了提升幼儿阅读素养的‘图书馆’建设的课题研究，尝试将幼儿园作为一个“图书馆”来进行整体建构，课程基于幼儿阅读素养的探究从“平面单一绘本阅读”向“多元立体图书馆阅读”转变，幼儿的阅读素养也好比是“魔方”中的N个魔块，通过全景式的阅读环境唤醒阅读情意、多元的阅读方式养出阅读习惯，独到的阅读经验提升阅读技能，灵活的阅读运用迁移阅读创作，在一所幼儿喜爱的“图书馆”幼儿园中玩转阅读“魔方”，我们主要是从以下几个方面入手，将对幼儿阅读素养的提升落到实处：

关键词：全景式图书馆；阅读素养；阅读魔方；幼儿

《3-6岁学习与发展指南》中指出：“要保证幼儿的自主阅读，提供不同形式体裁的文学作品让幼儿自主选择和阅读”。目前各幼儿园的“图书角”“图书室”“图书馆”已经成为了每个园所的标配，基本上都是开设一间专用室供幼儿阅读及开展各类阅读延伸活动，但是不管是空间布局、图书配备、流通管理中不同程度还是存在着成人精心创设、幼儿被动阅读的现状。基于此我园上下秉承课程游戏化理念，深入研究幼儿喜爱的“图书馆”建设，为打造了一所幼儿喜爱的“图书馆”幼儿园，对幼儿进行早期阅读教育提供重要保障。

一、融入魔术点——注入有阅读生命的全景式“图书馆”班级

     幼儿园是由班级为单位组成的，就好比魔方上的每一个方形“模块”，每一个“魔块点”都是心灵向往，精神生长的独立空间，想要实现一所受幼儿喜爱的“图书馆”幼儿园的美丽愿景，幼儿先得爱上自己的“图书馆”班级，依托提升幼儿阅读素养的‘图书馆’建设的课题引领，我们致力于打造有阅读生命的班级，利用三维空间，统整班级格局，幼儿和教师共同参与，规划设计班级游戏区域，利用桌椅合理布局，根据幼儿的生活、经验、兴趣、需要与学习方式，围绕阅读区中的“听、说、读、写”要素定制孩子喜爱的阅读区，打造更有温度、更加适宜的图书馆教室。

二、连接魔法线——打通有阅读力量的全景式“图书馆”地图

教育家伊斯拉谟斯认为，“儿童”意味着“自由者”，在“图书馆”建设中也要意识到自由的价值，支持且引导做出学习上的深度选择，我园打破了区域局限性，从单一的活动室覆盖到整个幼儿园、社区、家庭、社会。

在园内结合“一厅、二室、三廊、N户外、N间图书馆教室”场域空间，适时、动态地对幼儿的活动环境进行开发和利用，从室内到室外、从显性环境到隐性环境，与环境、游戏牵手，打破固化的物化空间，倾听和理解幼儿喜欢的“图书馆”的模样。

在园外融通阅读资源，借力园外的物质资源和人力资源，厚实并延展“图书馆”地图。在阅读场地方面，竹林书屋、少儿图书馆、少儿电台、红蜻蜓阅读驿站，跳出了幼儿园原有的阅读围墙，拓宽了阅读区域三公里；在物质资源方面，活用家长、教师、幼儿、社会人士的资源，不断丰富阅读资源，如在空间布局、图书配备、流通管理的图书馆建设过程中，园外物质资源助推了阅读的生发；在人力资源方面，教育专家引领课题走向、故事妈妈团队纳入一日活动、电台主持人开启阅读新思路、绘本创作名家领略阅读指尖文化，总之，将点连线建构更加立体、多元、适宜、生长有魔法的“图书馆”。

三、组合魔镜面——满足有价值生长的全景式“图书馆”情境

我园的“图书馆”是以图书为主要对话、体验、互动的对象，以及运营载体的情境式场景，整所幼儿园作为一座“图书馆”来整体建构的成长乐园，追求阅读与生活相伴，习得与创造共长，素养与个性同进的“图书馆”世界，“一厅、二室、三廊、N户外、N间图书馆教室”场域空间，找寻并种下一颗阅读的种子,静等孩子的阅读花开。

“一厅”——多多元元阅读大厅：阅读大厅中开辟了多个场景：多多元元广播站、幼儿绘本巡演站、自制绘本展览馆、阅读心灯墙、好书推荐驿站。“二室”——绘本创意馆+绘本餐厅：绘本创意中满足幼儿的职业体验，如导演工作室、剧本构思家、角色设计师、舞美策划师、小小表演家、融媒体记者、快乐小作家，绘本阅读从平面走向立体，绘本阅读站立起来。绘本餐厅：美味不可辜负，阅读+美味那就更胜一筹，幼儿园的楼梯转角处绘本餐厅中阅读和美味的香气浸润幼儿园的角落。“三馆”——自然馆、中国馆、世界馆，不同的阅读主题，多样的阅读体验，听、说、读、写、画，幼儿多感官、多通道享受阅读的快乐。N个户外——户外的“阅读书亭”“阅读街区”“阅读微景观”“红色根据地”都为幼儿提供丰富的、不断更新的阅读场所，打通图书流通的最后一公里。N间图书馆——会生长教室，各班围绕班级重点课题开展阶梯课程，阅读漂流、阅读节项目活动，班班有特色，班班有亮点。

四、还原魔幻体——支持有阅读挑战的全景式“图书馆”管理

我园长期开展早期阅读研究，积累了较丰富的图书资源，如何将海量的图书资源合理投放，有效流通、迁移运用，从而更好地满足幼儿的阅读需求，成了当下刻不容缓的问题。

当下以儿童为核心的“图书馆”研究是以儿童的立场出发的，倾听来自儿童“真实”的声音，捕捉儿童“真实”的问题，生成儿童“真实”的探索：“图书馆”每一个小伙伴都扮演着不同的角色：“图书馆”里的建设者、管理者、借阅者、小读者……发自内心表达的“图书馆”的事件成为了孩子“原声音”；在“图书馆”建设中，问题也是推动课程建设与发展强大动力，幼儿体验感知中、探索与发现、自我挑战中不断地发现问题、并尝试解决问题，如书柜上的书拿不到怎么办？怎么样能搜索到我想要的书籍？幼儿将一系列的问题形成问题清单，捕捉“真实”的问题，让幼儿在体验和操作中进行深入的理解和思考；遇到问题，愿意主动通过查阅图书来解决问题，如小兔借阅机妙使用、图书流动书架巧管理、阅读公约齐参与、阅读借阅卡妥保管、阅读排行显数据，师幼展开儿童会议、同伴探究考察、小组记录分析，形成了活生生的阅读探究手册，还原幼儿“精神成长、阅读生长、独立思辨”的阅读魔幻体，让幼儿的发展被看见、被看懂，使幼儿的愿望被看见。

五、变身魔力场——蜕变能站立阅读的全景式“图书馆”技能

陶行知曾说过：“我们发现了儿童的创造力，认识了儿童的创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”可见创造力对幼儿的发展有着举足轻重的作用。孩子的童年需要故事的浸润，用表演的方式来演绎绘本故事，将会是孩子一生中最美好的回忆，在阅读节中开展绘本剧可以将平面的阅读方式“站立”起来，是孩子将阅读信息转化、输出的变身魔力场，那么开展绘本剧幼儿有哪些思考呢？

（一）第一步：读透绘本

读透绘本首先要精读绘本，通过故事妈妈的活动，孩子们对理解绘本内容，积累绘本知识，在深入了解绘本的基础上，大概能讲述故事内容；在通过日常的故事大王时间、游戏表演时间不断重复讲述故事内容；其次需要经验的迁移，将幼儿喜爱绘本进行自由投放在任意一个游戏区域中，如在图书馆里孩子们可以结合一些手偶进行摆摆讲讲、加深对故事角色的印象以及有助于情节梳理；也可以流动在美术区，孩子们可以根据角色制作一些头饰、对于表演的服装进行设计，并可以画一画绘本剧的队形以及走位。

（二）第二步：资源共享

在绘本剧的开展过程中，可发动教师资源、家长资源、多媒体资源等，巧妙解决排练中的问题，家长根据孩子的语言能力、表现能力以及舞台需要进行筛选和调整优化；由于舞台经验的不足，幼儿易忘词、忘动作，采用多媒体资源录音，将舞台背景音乐和故事录音、旁白音合为一体，不仅在多次复述剧本的过程中锻炼语言表达能力，同时减少了舞台经验不足的尴尬，同时丰盈了绘本剧的多元性。

（三）第三步：优化演出

试演彩排活动是幼儿提升自己演绎能力的一个重要环节，通过多次班级练习、场地练习，增强其自信心，丰富舞台经验。俗话说得好“台上三分钟，台下十年功”，对于演出的感悟能及时分享，不是直接“教”给幼儿什么，而是在这过程中幼儿学到了什么，从而使绘本“活”起来，也让幼儿“活起来”，实现让绘本创编趣演游戏得到真发展。

绘本剧是绘本立体化阅读的延伸，是孩子的思维方式从二维世界转换为三位立体世界，绘本剧站立行走在孩子的美妙世界里。

我们将继续带着建构全景式“图书馆”的理念，秉承课程游戏化的精神，将自由、自主、愉悦、创造的核心价值融入“图书馆”建设中，让幼儿的阅读情意看得见、阅读习惯养出来、阅读技能提起来、阅读运用转起来，快乐玩转幼儿阅读“魔方”的同时，挖掘阅读的内涵与价值。

参考文献

[1]张小亮.“物型课程”视野下建构“图书馆”幼儿园[J].教育论坛 名师在线，2021（01）：0089-02

[2]贾叶红.建好“图书馆”提升阅读“含金量”——浅谈提升幼儿阅读素养的“图书馆”建设的几个切入点[J].山西教育，2019（09）