浅谈小组合作学习在初中英教学中的应用

浅谈小组合作学习在初中英教学中的应用

杨海燕

海南省陵水黎族自治县英州初级中学572427

摘要：小组合作学习与核心素养培养密切相关。在小组合作学习的过程中，学生不仅能够提高阅读理解能力，还能够培养合作精神、批判性思维等核心素养。基于此，本文探讨了核心素养下小组合作学习在初中英语阅读课中的应用方法。通过对小组合作学习的实施策略、效果评估及其与核心素养培养的结合进行深入分析，发现小组合作学习能够有效提高学生的阅读理解能力、合作精神和批判性思维等核心素养。此外，本文还提出了一系列具体的应用方法，旨在为初中英语教师提供有益的参考和借鉴。

关键词：核心素养；小组合作学习；初中英语；阅读课；应用方法

引言

在教育改革不断深化的背景下，核心素养培养已经成为教育领域的重点研究对象。初中英语阅读课是发展学生语言能力与思维品质的一门重要学科，因此，有必要对其教学方法进行不断地探索与创新。小组合作学习是一种高效的教学方式，它可以促进学生间的沟通与协作，发展学生自主学习能力以及批判性思维。所以，对核心素养背景下初中英语阅读课小组合作学习的运用方法进行研究有一定的现实意义以及理论价值。

一、核心素养背景下小组合作学习对初中英语阅读课教学的价值

（一）有利于降低学生的学习难度

当前教育语境中，发展核心素养已经成为教育领域核心话题。小组合作学习是初中英语阅读教学中新的教学模式之一，它既符合教育改革趋势，又大大促进学生学习效果与兴趣。它的应用价值，首先表现为有利于减轻学生的学习难度。

传统初中英语阅读课堂通常都是教师讲授为主导，而学生则是被动地接收知识，这一做法常常会使学生在阅读时出现畏惧感而感到阅读困难和枯燥。小组合作学习模式中，学生们能够在小组中一起交流讨论，并通过集体的智慧来解决问题。该学习方式有效地分解了学习难度，让每一位学生都能够在群内找到一席之地，并发挥优势，同时，小组内部的协作和讨论又给了学生比较轻松和自由的环境，让学生在轻松愉悦的气氛中获取知识和减少学习难度。

（二）有利于形成浓郁的学习氛围

核心素养背景下小组合作学习在初中阅读课的应用价值并不只表现为降低了学生的学习难度，还表现为它有利于创设强烈的学习氛围。这一氛围的养成对激发学生学习兴趣，提升学生阅读能力及综合素养都有着深刻的影响。

小组合作学习可以打破传统课堂沉闷、单调的局面，给学生创造富有活力和创造力的环境。小组中，学生之间可就阅读材料进行激烈讨论，并交流对方的看法与意见，这样的互动和交流既有利于深化学生对阅读材料的认识，更能激起学生思维的火花，使学生感受到阅读的快乐和成就感。

二、核心素养下小组合作学习在初中英语阅读课中的应用方法

（一）科学设置小组分类，打牢基础

核心素养背景下初中英语阅读课小组合作学习的首要任务就是要对小组做出科学分类，为保证合作学习效果提供依据。小组分类既关系着学生的参与热情，又影响着合作学习深度与广度。因此，在进行学生分组的过程中，教师应当深入考虑学生之间的个体差异，这包括学生的学习能力、性格特质和兴趣爱好等多方面的因素，以确保每个小组的成员都能实现相互补充和支持。

科学分组的方法有很多，教师可根据实际要求灵活选用。比如，可利用异质分组法把学习水平不同的学生结合起来，使学生之间互相学习，互相帮助。与此同时，也可兼顾学生性格特点，对内向与外向学生进行恰当匹配，促进群体内部沟通互动。另外，教师也可根据阅读材料内容及难易程度、教学目标要求等因素有针对性地调整优化分组，比如，教师在分组后，要进行科学的教学研讨，对已很好地掌握知识的学生，可结合这方面有难度的学生组成“一帮一”或者“多帮一”学习小组，这样，在合作学习过程中，掌握较好的学生可以帮助其他学生理解和运用课文中的句型和表达，同时，也可以通过教授他人来巩固自己的知识。该分组方式不仅有利于促进学生阅读能力的发展，而且有利于培养学生合作精神与团队意识。教师通过对小组分类的科学认定，能够为小组合作学习奠定坚实基础，保证每一位学生在合作过程中能够找准定位，各司其职，进而达到共同进步与进步[1]。

（二）设定小组阅读任务，促进能力的发展

以核心素养为导向开展小组合作学习，制定恰当的阅读任务对促进学生阅读能力发展至关重要，设计阅读任务不仅要满足教学目标，而且要能激发学生阅读兴趣并引导学生深入思考与探索。通过这些作业的完成，能够使学生的阅读理解能力，分析能力以及批判性思维的核心素养逐渐得到提高。教师布置小组阅读任务时，要充分考虑阅读材料特点及学生认知水平，学习任务可包括了解文章主旨、分析段落结构、猜测词义、探讨作者的观点。同时，教师也可结合阅读材料内容设计出一些开放性问题或者情景，引导学生深入思考与探讨[2]。

以“How much are these socks？”以这篇课文为例，教师可设如下阅读任务：让学生通过阅读这篇课文来理解这篇文章的基本情况，其中包括谈话双方，购物场景和所购商品。接下来，教师要指导学生对课文中的句子结构和表达手法进行分析，例如：常见的询问价格的句型“How much is/are...？”和解答价格时经常用到的一种表达方式。另外，教师也可布置一些拓展任务，比如：要求学生模仿购物场景练习谈话，或要求学生根据课文内容准备相似的谈话。通过完成这些作业，学生既能深刻理解课文内容、掌握有关语言知识，又能提高阅读能力、语言表达能力等，同时，在小组合作过程中学生之间也能互相学习，互相帮助，一起解决各种问题，进而形成合作精神与团队意识。

（三）协作式的互助学习，引导思维

以核心素养为导向开展小组合作学习，协作式互助是引领学生深入思考和阅读能力提升的有效方式，通过小组合作的方式，让学生在沟通中碰撞思维，分享资源，使学生对阅读材料有一个更加全面的认识，促进阅读素养的提高。协作式互助学习，关键是要调动学生主动性、创造性，教师在教学过程中要鼓励学生主动参与到小组讨论中去，发表自己的看法与观点，还要指导学生学会听取别人的建议，尊重各种声音[3]。小组活动时，教师可布置一些富有挑战性的题目或作业，使学生通过合作来共同解决这些难题，从而培养学生的合作精神及解决问题的技巧。

以“Is this your pencil？”这篇课文为例，教师可设计协作式、互助式学习活动，教师可要求学生以小组为单位阅读文本，努力理解课文内容。然后，教师可以提出一些问题，如“课文的谈话怎样进行？”“在谈话中，角色怎样表达思想？”等等，诱导学生深入的思考。下一步小组成员可就上述问题进行讨论并交流相互认识与观点。讨论时，教师要鼓励学生主动发言，还要注重引导学生尊重别人的意见，在沟通中学会形成共识。学生在协作式互助学习中能够更深刻地理解课文内容，并获得有关语言知识与交际技巧，同时，学生也能在协作中发展自身沟通能力及团队合作精神。

结束语

综上所述，基于核心素养的初中英语阅读课小组合作学习运用方法是有现实指导意义的。小组合作学习能够通过合理分组引导学生朝着统一的目标而不断的学习，发挥其优势并发展核心素养。与此同时，广大教师也应该不断地对教学方法进行探索与创新，使其能够满足不同学生的要求与特点，从而为其全面发展提供强有力的支撑。

参考文献：

[1]管笛.初中英语课堂小组合作学习运用策略探究[J].英语教师，2023，23(24):189-192.

[2]张丽娟.“双减”背景下提高初中英语小组合作学习实效性的策略探讨[J].校园英语，2023，(21):118-120.

[3]杨转红.初中英语小组合作学习的现状及改进策略探析[J].中学生英语，2022，(40):117-118.