构建产教融合多学科交叉的工业工程实践体系

构建产教融合多学科交叉的工业工程实践体系

俞国阳

（宁波财经学院 浙江 宁波 315175）

摘要：通过重构工业工程专业的实践体系，构建以产教平台为基础，联合企业项目，打造工程基础实践项目和工业工程实践项目两条相扶相承的实践体系，融合计算机仿真、财务管理等知识内容，增加实践学分，加深学生体验，深化知识应用，加强应用型专业建设，构建产教融合多学科交叉的工业工程实践体系。

关键词：工业工程；实践体系；产教融合；多学科交叉

一、前言

国内较多专家学者对于工业工程的人才培养模式、课程体系、创新实践等进行了诸多。张国辉等在文献[1]中对工业工程专业协同阶梯式创新实践教学进行了；沈振辉等在文献[2]中对基于学科竞赛和科技创新活动的工业工程专业实践教学改革进行了探索；杨琴等在文献[3]中基于学生视角优化了工业工程专业实践教学；张付英等在文献[4]中基于职业角色对工业工程专业体验式教学模式进行；徐姚在文献[5]中对面向工业工程专业课程设计的改革创新体系进行。

国内工业工程的实践体系主要集中在实践的面向对象上，如张国辉等在文献中对工业工程专业协同阶梯式创新实践教学进行了；沈振辉等在文献中对基于学科竞赛和科技创新活动的工业工程专业实践教学改革进行了探索；杨琴等在文献中基于学生视角优化了工业工程专业实践教学；张付英等在文献中基于职业角色对工业工程专业体验式教学模式进行。

二、实践体系架构重构

由于学校发展战略进行了重大的调整，着重于多学科的交叉融合，工科类专业为财经类专业提供行业基础及方式方法，财经类学科为工科类专业提供设计制造效益测算，离开成本效益的设计与制造没有现实意义。工业工程刚好处于这个多学科交叉融合的交点，面临着很大的发展机遇。

通过对毕业生初步了解与学生座谈反映，工业工程因为多学科交叉融合，课程涉及机电工程、计算机技术、管理学、财会等知识，内容比较广，导致学生感觉学的比较杂、比较泛，内容有重复。对照了其它大学的课程设置，课程基本类同。所以工业工程专业下一步的发展目标是如何将工学、管理学、财会等多学科知识在面向数字化、智能制造对象的环境下进一步改革深化。

通过重构工业工程专业的实践体系，构建以产教平台为基础，联合企业项目，打造工程基础实践项目和工业工程实践项目两条相扶相承的实践体系，融合计算机仿真、财务管理等知识内容，增加实践学分，加深学生体验，深化知识应用，加强应用型专业建设，构建的基础如下。

1.已明确工业工程的专业架构。通过前期的工作，工业工程专业经过社会企业调查、岗位分析等，对工业工程专业的架构定位已基本明确，以智能制造为对象，融合机械电子、管理学、计算机技术和财会知识，培养既“懂技术”,又“懂管理”，具有双重素养的应用型管理人才，即培养目标为“能工能文”的应用型人才。“懂技术”：有能力与制造工序进行交互。“懂管理”：有能力进行数据分析与决策。在此基础上工业工程形成了两个专业方向：精益智能制造；质量与信息化工程。

2.已具备产教融合平台的资源。工业工程建成了工业工程综合实验室，并建立了实践体系，并对实践体系进行了中长期策划。

与宁波波现代俊铭公司合作内容如下：项目化从业培训、实习、毕业论文、就业一体化操作，对于订单班学生实行毕业实习、毕业论文写作、就业一体化操作，学生可以通过企业项目实施一条龙服务。师资共享，推进专业建设，与俊铭管理进行师资共享，开展学习内容交流与互动，为课程体系及培养方案建设提供帮助。系工业工程单位战略合作单位，依托俊铭管理项目咨询的众多高水平企业，双方加强合作，系工业工程专业核心战略合作单位。

在此基础上，重构基于产教平台、多学科融合的工业工程实践体系具有良好的现实意义，可以更好的引导工业工程专业向纵深方向发展，也可以与学校的发展战略进行深度融合。

三、实践体系架构的方案与实施

在现有的基础上，对工业工程的实践体系进行深度构建，以产教平台为基础，进行多学科融合，以进一步推进工业工程专业的纵深发展。通过对毕业学生的调查，结合毕业实习项目内容以及毕业设计的要求，重新构建工业工程实践体系，增加实践学分，减少理论知识的重复性，增加针对性的实践内容并进行合理分配，以增强工业工程的应用性要求,并提出如下措施。

1.对学生进行调查，确定在工作岗位上的实践内容，并进行分析。通过调查这些毕业生学习过的课程与在实践企业岗位上进行对比体验，梳理出哪实践内容比较重要，需要进一步进行强化。同时，对在校学生的体验进行调研分析，梳理出高中低三类不同人群的实践需求以及理论知识进一步深化的需求，进行分析，为后续的课程实践内容设置提供依据。

2.与产教平台合作企业进行对接与商议，对应于毕业实习与毕业论文，梳理出在企业精益化项目过程中的实践知识需求。由于合作企业丰富的实践知识，并且在企业有许多的改进项目，而且已有较多的学生在合作企业平台下进行实习与毕业论文写作，应用了项目企业的实际数据。根据毕业实习与毕业论文的要求，发挥课程实践体系的支承作用。

3.按EIP-CDIO 工程教育模式建立适应区域经济与学校战略相一致的实践教学体系。

EIP-CDIO 在2001年由瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、美国麻省理工学院、瑞典皇家技术学院合作开发一种新型工程教育模型，通过职业化素养—诚信—专业化与构思—设计—实现—运作的有机融合，以现代工业产品的生命全过程管理理论来指导教学过程，是适合社会需要的国际化工程专业人才培养模式。

该模式涵盖工业工程专业学生所需工程基础知识、人际发展能力、自我调控能力、系统综合设计能力，较好地实现工程背景和管理背景相结合。结合区域经济产业的人才能力需求，建立与之相适应的应用型实践课程体系，并对现有的实践教学体系进行调整，使工业工程实践培养模式更加适合区域经济发展的人才需求。

三、结论及建议

如上所述,对工业工程实践体系基于产教融合与多学科交叉进行了重新构建。

1.基于产教平台对工业工程的实践体系进行了构建。利用宁波波现代俊铭企业管理咨询有限公司作为精益生产咨询公司的优势以及在其众多企业具有工业工程精益化生产合作项目的优势，工业工程知识进行深化应用的模式与内容。

2.基于多学科交叉对工业工程实践体系进行构建。为了适应区域经济的发展，以及学校的战略定位，融合机电工程、计算机技术、管理技术、财会知识进行工业工程实践体系的设计与设置，多使用信息技术，工业软件等，使工业工程专业向应用型纵深发展。

参考文献

[1]张国辉,葛晓梅,闫琼,田晨.工业工程专业协同阶梯式创新实践教学[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版）,2018(08):129-135.

[2]沈振辉,刘雪峰,贾磊,杨拴强.基于学科竞赛和科技创新活动的工业工程[J].高等教育,2018 (01):158-159.

[3]杨琴,王语诗,陈泞.基于学生视角优化工业工程专业实践教学[J].实验室与探索, 2016(08):228-231.

[4]张付英,孟延红,郑辉,薛强,马臣.基于职业角色的工业工程专业体验式教学模式的[J].价值工程,2013(13):211-213.

[5]徐姚. 面向工业工程专业课程设计的改革创新体系[J].新一代,2017 ( 19):211-213.

[1] 校级教改项目：构建产教融合多学科交叉的工业工程实践体系研究（项目编号：JY2022003301）