农村初中七年级英语的大单元教学策略探索

农村初中七年级英语的大单元教学策略探索

杨玉兰

贵州省锦屏县启蒙民族中学

【摘要】农村初中七年级英语教学是学生夯实语言基础、积累语言词汇、掌握语法要点的关键，更是学生构建知识架构、语用思维、口语交际能力的关键阶段。大单元教学的实施，能够保证学生对教材知识要点进行整体认知的基础之上进行综合化学习，避免出现学习脱节或者知识割裂的情况。文章概述了大单元教学的基本概念，分析了农村初中七年级英语的大单元教学价值，结合教学实例分析了七年级英语大单元教学的具体策略。

【关键词】农村初中；七年级英语；大单元教学；教学策略

尽管“城乡教育一体化”持续推进，但是农村初中英语教学过程中学生语用思维不强、口语交际能力偏低等问题依然存在。《义务教育英语课程方案（2022版）》指出，推动大单元教学有利于学生的系统性学习，促进学生知识学习、语言运用、连贯学习的目标达成。农村初中英语的大单元教学解决了教学不连贯、知识相互割裂、知识学习与应用不紧密的教学桎梏，推动了农村初中英语教学水平的强化，推动了农村初中学生英语学科核心素养培养。

 一、单元整体设计的概念

大单元教学是教育教学过程中教师将一个学习单元作为基本单位，指导学生围绕学习基本单位进行完整的学习，即一个学习单元就是一个学习事件。结合《义务教育英语课程方案（2022版）》的文件精神和教育理论来看，大单元是初中英语教师依据课程标准将单元教材中不同的知识内容按照单元教学主题进行重新组合，将知识片段、技能训练等内容进行融合，让词汇教学、语篇阅读、习作训练等进行串联[1]。

二、农村初中七年级英语的大单元教学价值

七年级作为整个初中阶段英语教学的初始阶段，是学生进行基础知识夯实、小初衔接感知、语法学习升级的关键阶段，直接影响到了学生往后的英语学习。对于农村七年级英语教学而言，大单元教学的实施保证了教学过程中语法知识、词汇内容、语篇理解等的串联输出，学生能够围绕着单元教学主题进行综合学习和全面学习，即围绕着单元主题进行知识融会贯通和知识应用，保证了英语学习过程的系统性、串联性、整体性，推动了学生的串联学习、创新学习和综合学习，进而潜移默化推动学生学科核心素养提高[2]。最为关键的是，借助于大单元教学，单元知识的内在联系、逻辑特点等均能整体呈现，有助于学生构建语言知识思维和英语知识架构，强化学生学习水平。

三、农村初中七年级英语的大单元教学策略

（一）巧设教学情境，激发学习共情共鸣

受到“城乡教育分化”的影响，现阶段依然存在部分初中生英语学习趣味不高的情况。加之“母语迁移”的影响，初中生英语学习过程常常会出现学习畏惧的情况。大单元教学的实施，让整个单元教学内容要点连贯、整体且富有逻辑的进行了呈现[3]。但是，要想学生进行整体学习和串联学习，初中英语教师需要设置一个匹配学生英语学习实际的教学情境，将大单元教学涉及的知识要素多维展示到教学情境，进而在激发学生学习共情共鸣的基础之上让学生可以融入其中进行整体思考、深度思维和全面学习。

例如，七年级英语教材上册“Unit1 My name's Gina”相关内容的大单元教学，教师首先需要聚焦单元教学主题“Introduce yourself”“Greet people”“Ask for and give telephone numbers”三个内容，将单元教学过程中的词汇、短语、语法等内容进行“拆分重组”。随后，教师结合初中生的语言能力、学习需求、认识能力、英语思维等构建一个“交朋友”的生活化教学情境，让学生在“交朋友”的过程进行“自我介绍”“问候他人”“询问电话”等，进而将单元整体教学内容串联起来学习。同时，为保证学生对单元相关词汇和短语的整体感知和综合学习，教师还可以运用借助口语交际对话情境将词汇教学和短语教学融入其中。这样，借助于凸显单元主题和单元知识的大单元教学情境，学生沉浸到其中对词汇、语法、对话情境产生共情共鸣，进而沉浸到教学情境进行整体学习和串联学习。

（二）凸显单元目标，指导学习融会贯通

究其本质而言，初中英语的大单元教学就是让学生能够围绕着单元教学主题，在单元教学目标的指引之下，系统、全面地学习单元知识，进而达到单元知识融会贯通学习的效果，保证学生能够进行学习迁移和学习串联[4]。具体来说，农村初中英语教师需要全面梳理教材内容和知识脉络，将单元教学的不同板块内容进行分析，制定一个学生可达成的学习目标，并结合目标进行目标拆解，保证学生能够围绕学习单元整体目标和拆解目标进行学习，最终实现学习融会贯通。

例如，七年级英语下册“Unit12 What did you do last weekend?”单元内容的大单元教学实施，该部分教学内容的核心聚焦于“一般过去式”的语法，重点需要学生掌握词汇、短语和“一般过去时”的语法特征之后能够谈论“过去发生的事情”。基于大部分农村初中生语言思维和知识体系尚未构建的情况，教师就需要向学生明确“Talk about recent past events”的单元学习目标，并将词汇学习、语句学习、语法学习以及对话情境理解作为总体目标拆解内容。这样，在围绕单元学习目标之下，学生就能在逐个拆解目标完成之后由教师指导进行知识融会贯通，进而学会利用英语谈论“过去发生的事情”。

结束语：

农村初中生七年级英语学习既是基础又是过渡，对农村初中生英语整体学习具有重要影响。农村初中七年级英语的大单元教学，让初中生能够聚焦单元主题和单元知识脉络进行知识体系构建、语言思维建设，进而系统全面地进行知识学习，推动学习整体质量提升。而且，依托于大单元教学的实施，教师的教学框架体系也能形成，进而推动教师教学过程的教学创新和教学优化，赋能教学整体效率提高。故而，农村初中英语教师需要认清大单元教学的价值所在，结合农村初中生英语学习实际，围绕七年级教材不同单元开展大单元教学，让初中生夯实英语基础、优化学习方法、提高学习质量。

参考文献：

[1]聂林红.大单元教学模式在初中英语课堂中的开展——以英语听说课为例[J].中学课程辅导，2024，(11):78-80.

[2]李书平.实施单元整体教学，建构高效英语课堂[J].英语广场，2024，(09):127-129.

[3]卢利娟.大单元主题英语写作教学策略探析[J].焦作大学学报，2023，37(03):80-84.

[4]宁会平.基于主题意义的农村初中英语大单元整体教学策略研究[J].校园英语，2022，(37):45-47.