基于小学语文"实用性阅读与交流"任务群的实践与探究

基于小学语文"实用性阅读与交流"任务群的实践与探究

赖中羚

平和县第三实验小学  福建省漳州市  363000

摘要：随着我国新课标的不断改革，“实用性阅读与交流”在教学过程中，属于学生自己的了解。本文以小学语文教学为例，“实用性阅读与交流”任务群教学须立足学生的日常生活，与真实言语情境紧密结合，着力解决实际运用问题。在教学中应聚焦学生的个人与家庭生活、学校与团体生活、社区与社会生活，围绕阅读与交流的实际任务，开展语文学习实践活动，力求提升学生的情感表达与沟通能力、语言积累与运用能力、社会适应与服务能力。

关键词：小学语文；“实用性阅读与交流”；学习任务群；教学策略

引言

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中，设置了“实用性阅读与交流”这个发展型学习任务群。《课程标准》强调，推进实施“实用性阅读与交流”任务群，教师要引导学生在教学中围绕交际任务和交际对象，清楚地、得体地、有效地传递信息，能够满足家庭、学校和社会生活的交流需求。“实用性阅读与交流”学习任务群又分为阅读、口语交际和写作三个模块。

1创设真实性生活情境

“实用性阅读与交流学习任务群”强调在阅读和交流中提高学生的语言运用能力和思维水平，同时将学习与生活情境紧密相连，让学生在学习过程中更好地体验生活。教学中，教师通过创设真实生活情境，更好地实现“实用性阅读与交流学习任务群”的教学目标。以“难忘小学生活”主题学习任务群为例，教师可以首先为学生绘制一段时间轴，带领学生回顾六年的小学生活；也可以绘制成长地图，分享难忘的点滴；或者还可以设计“成长纪念册”，组织“感恩有你”的主题演讲或活动等等。真实的生活情境能够为学生提供有意义、有价值的语言实践平台，而学生也能够置于情境中，自主完成对知识、方法以及技能的系统梳理。此外，真实的情境还有助于唤醒学生积极的情感体验，这样就能够改变之前无意义的学习状态，真正实现有意义的学习与实践。

2创设学科性认知

情境所谓学科认知情境，其所指向的不仅仅是真实的生活情境，同时还要指向深度理解及高阶思维。这就意味着，学生需要置于情境中进行重整综合、发散拓展，还要推动迁移应用，这样才能达到语用理解的新高度，真正有助于综合运用能力的全面提升。例如，五年级上册第八单元主题为“读书明智”，要求学生掌握的语文要素为结合要求完成信息梳理，把握内容要点。教师可以给学生推荐一些名家名著，在引导学生阅读的过程中，教师可以设置一些问题，让学生思考和探讨。如：作者想要表达什么样的思想？为什么这本书会受到人们的喜爱？这本书的主题是什么？它对我们有什么启示？通过这些问题，教师可以帮助学生深入理解书籍的内容和意义，并提高学生的思维能力和文化素养。在完成阅读后，教师可以组织学生进行交流和讨论。通过交流和讨论，学生可以更好地理解作品，并从不同的角度和层面思考问题。同时，教师还可以引导学生将所学的知识和技能应用到实际生活中，从而提高学生的综合运用能力。教师还可以引导学生进行总结和反思，让学生可以更好地认识自己，提高自己的学习能力和综合素质。通过创设学科认知情境，教师可以帮助学生更好地理解作品，提高学生的思维能力和文化素养，并促进学生的综合运用能力的发展。在未来的教学中，我们应该更加注重学科认知情境的创设和应用，以更好地实现教学目标和学生全面发展的目标。

3创设个人性体验情境

所谓个人体验情境，就是以学生个体为对象，自主展开的语文实践活动。这一点需要教师创设独特的情境，鼓励学生自由表达阅读体会，这样才能够使其真正感受实用性文本阅读与交流的价值。例如，二年级上册第四单元的主题为“祖国山河”，根据这一主题可以设计一个“美丽中国行：我的旅行手账”体验性情境。这个情境任务旨在引导学生通过阅读本单元的课文，了解中国各地的名胜古迹，并设计自己的旅游路线和方案。第一步是了解名胜古迹。学生可以通过阅读课文，了解中国各地的名胜古迹，包括其历史背景、文化价值、自然景观等。在这个过程中，教师可以引导学生注重细节，关注名胜古迹的特色和亮点，为后续的旅游路线设计做好准备。第二步是设计旅游路线。在了解了各个名胜古迹的基础上，学生需要设计自己的旅游路线和方案。这个过程可以鼓励学生发挥创新思维和想象力，让他们根据兴趣和偏好，结合课文中提到的名胜古迹，设计出独特的旅游路线和方案。第三步是分享交流。学生完成旅游路线设计后，可以在课堂上进行分享和交流。教师可以鼓励学生自由表达阅读体会，分享自己的旅游路线和方案，以及他们在设计过程中的想法和感受。通过这种分享交流的方式，学生可以进一步加深对旅游景点的了解，同时也可以提高他们的口语表达能力和沟通技巧。情境创设是小学语文实用型阅读与交流学习任务群教学的重要手段。通过情境创设，教师可以帮助学生更好地理解课文内容，提高他们的阅读与交流能力，增强他们的学习兴趣和动力。

4综合性练习

这一练习方式需要着眼于具体的实践活动，所有的环节都应当由学生自主完成，包括资料的搜集、整理，包括问题的思考、分析以及解决等等，着重培养学生的实践能力，当然也能通过活动激活学生参与其中的主观能动性。以六年级下册为例，第五单元所安排的口语交际为“辩论”。统观整个学段，在三年级下册、六年级上册分别安排了两个板块的内容，“该不该实行班干部轮流制”“意见不同怎么办”，需要紧扣核心问题表达自己的见解看法，同时还要注意沟通时的态度。辩论则是以此为基础，提出了更高的要求和标准：要在倾听他人讲话的过程中，发现其中的漏洞或者矛盾之处，并以此展开反驳，同时要注意用语文明。实际教学过程中，一位教师设计了以下要求：赛前观战环节，目的是为了营造辩论的氛围；认真倾听轮流陈述，发现其中的矛盾之处；为辩论提供支架，文明反驳对方观点；学以致用，实操实战；总结经验，反思提高。在正式辩论之前，学生需要自己搜集相关资料，还要在课堂中组织实战演练，而教师则需要借助多元的方式鼓励学生的多方互动，可以是现场点评，也可以是举牌支持等等，都能够极大地提高课堂练习的强度，也能够为学生提供实操的真实感，能够使实用性交流任务可以顺利高效的完成。

结束语

总之，优化任务设计、加强阅读与表达能力的培养、强化信息处理能力的培养等策略的实施，可以提高小学语文教学的质量和效果，更好地培养学生的核心素养。对学生而言，实用性阅读与交流学习任务群所体现的是语文学科的实践性、生活化特点。实际教学过程中，教师应更多地引导学生关注生活、链接生活，还要组织多维度的实践练习，为学生解决家庭、学校问题提供帮助，也能够为日后适应社会塑造必备的品格与能力。

本文系：2023年漳州市基础教育课题《基于小学语文"实用性阅读与交流"任务群的实践与探究》（立项编号ZJKTZ23028★)研究成果

参考文献

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