幼小衔接之课间十分钟

幼小衔接之课间十分钟

曾琳

成都高新区石羊第四幼儿园  610041

自到大班下学期后，我们就会经常给孩子说一些有关小学的事，看一些有关小学视频或图片。小朋友们渐渐的发现了幼儿园与小学有很多不一样的地方。也有了很多的疑问。如：为什么有时候老师会不在教室里？小学生下课了会做什么事情？ 他们什么时候可以玩游戏呢？有了这些疑惑，便利用 “课间十分钟”的幼小衔接教育活动进行创设，以下是我们的一些实践和思考。

结合时钟，感知十分钟时间的长短我们前期我们开展了“认识时钟”活动，孩子们了解到整点和半点的知识，了解到时针与分针之间的转换关系，了解到了时间是多么的珍贵，是不可逆转的，慢慢地孩子们对时间有了粗浅的认知。在这一基础上，孩子们也感知到了十分钟是多长时间，也为我们后面自主规划“课间十分钟”很好地打下基础。

    了解课间十分钟里可以完成的事，在教学活动中，让幼儿以填表的形式来表述课间十分钟最重要最先做，其次做，最后做的事。体验后分享成果，这样既让幼儿合理的安排了十分钟的时间，又让幼儿了解了课间十分钟做事的先后顺序。为孩子自主规划时间提供了可能。我和孩子们约定，在集体活动和游戏活动转换时段或者离园前的时间段，给孩子提供“课间十分钟”，这样小朋友们就能更好的适应小学生活，并且能做到自主安排。

前期我们在班级里开起了讨论会 ：在短暂的十分钟里如何有计划地做事情？你想怎样地安排时间？ 哪些事情适合在十分钟内做？哪些事情不适合？哪些是事适合先做？哪些事适合后做？孩子们纷纷提出建议：“可以玩游戏”“可以聊聊天”“可以练习跳绳”“可以画画”“不可以在教室里跑”“不可以推人，打人”……

从小朋友们想法中可以看得出幼儿是想利用这短短十分钟的时间做自己喜欢做的事情，小朋友在实践这一过程中安全意识也有所增强。但是我们发现小朋友们对于上厕所和自主喝水的这些环节把握不到位。因此，我也适当地给他们提出了一点建议，建议他们在十分钟的时间里，首先要把自我服务的活动内容完成，在没有老师提醒的情况下学习自己照顾自己，同时禁止做危险动作，不能离开老师的视线范围内，在这两个前提之下，再选择自己喜欢的活参与初次尝试课件活动，孩子们也将自课件十分钟先后顺序表完成了，开始第一次的课间十分钟。下课的时间到了，“课间十分钟”开始了，孩子们迫不及待地在教室里走来走去，画画，看书，聊天，跳绳...寻找自己喜欢的活动项目 。时间到了“课间十分钟”结束了，孩子们赶紧把玩具和物品扔在一边，急忙回到位置。而部分孩子还在画画，外面的小朋友还在跳绳，玩玩具。上课后小朋友们就开始说要去解便。

这一次活动的初步尝试虽然以失败告终，但是这说明一直是由老师提醒和管理的幼儿还没有完全适应自己自主的效果，小朋友自由了，但是却也没有了规则意识。 导致活动处于极度混乱的状态，这也充分说明幼儿自控力、自我管理的能力还有待提高，从他律到自律还需要一个过程。所以及时反思对于孩子来说非常有必要。大班的孩子应该有一定的能力去发现问题、分析问题，所以老师要积极 给予他们解决问题的空间。于是我们组织孩子分享今天的课间十分钟活动中自己做了的事，和与自己设计的课间十分钟吻合不？你觉得今天的“课间十分钟”玩得好吗？你有什么好的建议和想法？在分享的过程过，有很多小朋友提出了，在玩玩具时有人破坏我的东西，上课时，有小朋友把绳乱甩在框子里，绳都打结了，于是我提出建议，课间十分钟是给我们自由活动，我们要有秩序地玩，不能影响他人”……于是老师们再一次让小朋友自己调整自己的课间时间，进行再次尝试。

有了“前车之鉴”，接下来的“课间十分钟”规则冲突明显少了，孩子们刻意地去避免。但是新的问题又出现了，集体活动中还有一些未完成操作任务和作业的孩子，他们也很想去参加“课间十分钟”活动，怎么办呢？ 是选择放弃作业呢，还是选择放弃游戏？面对新的问题，不知该如何是好。

    大班下学期的孩子有一定的学习任务，作业和“课间十分钟”该如何取舍呢？有的小朋友会选择和伙伴玩，会将作业忘在一边，而有的小朋友则选择先完成任务后玩耍。从而产生不去解决喝水、解便等问题，或失去与同伴交往、游戏的机会。不管是哪一种情况，对孩子来说都不好。只有教会幼儿自己合理地规划自己的时间，在做作业的过程中加快速度，不拖拉、这样才能提高孩子学习的效率 。

经过一段时间的尝试、改进和不断反思，现在小朋友在“课间十分钟”里，在没有老师监督管理的情况下，绝大部分幼儿的行为是较自主自律的，但是仍有部分很调皮的孩子，常伴随着危险的动作发生，怎么办？我把难题抛给了孩子。他们提出： 可以推选一个“小老师”，主要工作就是时刻观察和提醒不自律的小伙伴，适时地帮助同伴解决困难和处理矛盾。于是“值日生”产生了，但是孩子们觉得想要当上“值日生”可不容易 ：首先必须能自己遵守规则，不与他人发生矛盾，同时也要善于观察活动情况，会用合理的方式提醒同伴。自从实施这个新措施后，

“值日生”会不时地出现在教室和走廊的不同方位，管理着同伴，“课间时间”变得井然有序了。

“值日生”角色的有效设置，既让孩子们感受到管理他人的成功感，又锻炼了孩子解决、处理问题的能力，发挥孩子们自主管理能力。因为“值日生”岗位的“推荐制度”，使得人人都有机会担任，也给每个孩子提供了一个切实可见的努力方向，我们也知道了，老师的提醒远不如同学的帮助来的有效果。老师学会放手，将时间分配来进行记录、观察和反思，同时也提高了教师自身的水平。

经过老师们继续的实践和不断整改，可以说， “课间十分钟”成了最受欢迎的活动了。这项以规则为前提的活动里，短短的十分钟让小朋友们因为想要自由而所以自主。因为自主了所以得到了更多的欢乐。现在小朋友们学会了如何自己合理规划自己的时间，渐渐的也能进行有效的自我规划，自我管理，同时也为小朋友们顺利进入小学打下了坚实的基础。