养下小学数学单元整体教学设计策略

养下小学数学单元整体教学设计策略

王艳

新疆昌吉州奇台县第六小学  831800

摘要：单元整体教学主要指的是通过整体系统的教学设计，将教学中所涉及的各个单元的知识点相结合，由点及线，由线及面，对知识形成整体的把握。教师在运用单元整体教学过程中，能够解决教学内容零散的问题与整体与部分不统一的问题等，是一种切实可行的教学方法。

关键词：小学数学；单元整体教学；核心素养；数学思想

引言：单元整体教学有助于构建完整的知识框架，使学生能够将知识串联在一起，令学生数学思维能力得到增强，知识应用能力得到巩固。在实施过程中，教师要注重渗透数学思维方法，加强知识点之间的联系，创设问题情境，完善评价机制等。

一、渗透数学思想方法，加强数学知识间的联系

数学思想方法是一种对数学问题进行思考和探索的思维模式，对今后的数学学习和解决问题都具有很大的借鉴意义。数学思想方法是数学学科中的基本观念，是通过对大量数学知识、数学事实和具体例子的归纳总结而形成的一般性原理。因此，数学思想方法有助于学生不断探索新的知识，结合数学思想方法对问题进行解答［1］。例如，在讲授“圆的面积”这一课时，运用多媒体展示长方形、正方形和圆形的面积公式，并且让学生分析得出不同面积公式的原因。通过这种教学方式，使学生对面积公式是如何从已知的图形面积中推导出来的有一个直观的认识，并使他们了解求几何图形面积的多种方式，从而认识到数学思想方法在教学中的重要作用。

此外，数学知识的学习是一个由整体到部分，再由部分到整体的学习过程，各部分之间存在密切关系。在单元教学中，教师将教材不同类型的知识结合起来，使之成为一个有效的整体。以“平行四边形的面积”为例，在教学过程中，教师首先给出一个图形，然后通过观察、比较、归纳等活动，使学生认识到公式应为S=1/2m²。以公式为出发点，引导学生将一系列有关的数学知识整合起来，结合“平行四边形”的概念，令学生对“平行四边形面积”知识点有更深的理解。在教学过程中，教师可引导学生通过观察、比较各种平行四边形的面积公式，使学生明白：“边长相等”是确定平行四边形面积的一个重要因素。这样既能使学生更好地理解不同类型的平行四边形的面积公式，又能更好地建立它们之间的联系。

二、创设问题情境，引导学生自主探索

在小学数学课堂中，通过设置问题情境，可以提高学生学习兴趣，促进他们主动探索知识，从而提高创造力和实践能力。在单元教学中，教师可结合具体的教学内容，设置能激发学生兴趣的问题情境。古人云，学习从思考开始，思考从质疑开始。新课程提倡学生自主思考问题，例如，教师在讲解“长方体和正方体的体积”时，应创设问题情境。首先，出示课本图形，通过观察，使学生清楚地认识到长方体和正方体的棱的数量，循序渐进地引出二者棱长的概念。通过对比，学生可以看出长方体的棱是12条，正方形的棱也是12条。基于此，教师可指导学生更深入地探讨棱长与体积的关系。具体而言，教师可要求同学们通过对12条棱长进行分析，得出不管是长方体或正方体，其体积的大小都取决于12条棱长的长度。运用该教学方法，既可以激发学生学习兴趣，还可以促使学生对长方体和正方体体积形成深刻的理解［2］。同时，这种方法也符合学生认知规律，有助于培养他们逻辑思维能力和空间想象能力。

此外，小学生学习数学是一个探索和发现的过程，在探索和发现中，学生获得了丰富的知识。在单元教学过程中，应充分发挥学生的主体作用，在讲授新知识前，通过整理、分析、总结等方式，使学生对所学内容有一个清晰的认识，并结合所学内容的特点制定相应的教学目标。通过划分学习小组，使学生在共同探究的过程中学习兴趣更加浓厚，使学生综合素养得到提高。以长方形和正方形面积计算教学为例，教师先让学生思考二者面积应该如何计算？在讨论过程中使学生思维发生碰撞，进而获得问题的答案，促使学生对长方形与正方形面积计算方法有充分的了解。由此可见，在获得答案之前，先让学生进行自主思考与探究，往往能够加深学生的印象，使他们在探索知识的过程中获得成就感。

三、完善评价体系，加强数学应用意识

在单元整体教学过程中，我们需要对每个单元教学效果做出评价，结合学生表现对每个学生的学习情况做出评价，以便更好地指导他们，进而提高教学效果。首先要评价学生的学习效果，在运用单元整体教学方法的过程中，教师应使学生认识到各个单元的内容是相互关联的，而不是分开来学习的，并在此基础上对各单元的内容进行归纳和概括［3］。在教学过程中，教师应注重培养学生对所学内容的整体把握和多视角、多层次的学习能力。其次是评价学生的学习态度。因此，在实施单元整体教学的过程中，我们应注重观察学生的学习状况，对学习成绩好的学生给予肯定和鼓励，对学习成绩差的学生给予必要的指导和协助，使每个学生都能在轻松愉快的心境下学习。

为了更好的实施单元整体教学，教师要积极优化教学方法，转变教学观念，促使学生在获得知识的同时掌握学习方法，提高逻辑思维能力，使学生数学思维得到发展。此外，小学数学知识点比较抽象，学生在理解知识的过程中，需要进行一定的实践活动，目的是将教学与生活相联系，引起学生共鸣，使学生数学学习兴趣更加浓厚，创造精神得到培养。例如，在《物体的认识》一课上，通过小组合作、观察、操作与交流等方式，使学生主动地去发现物体形状特征和大小关系，用不同颜色表示。在探究物体形状特征的过程中，教师可将物体形状分为圆形、正方形等不同的类别。然后教师要求学生们对不同形状特征进行归纳总结，这样能够提高学生实践能力，还能激发学生数学学习兴趣。

结语：小学数学单元整体教学是一种新的教学模式，但是部分教师在进行单元整体教学的过程中，教学手段比较单一，而且在进行教学评价时，只对部分学生进行评价，没有对全部学生进行评价。因此，在进行单元整体教学的过程中，教师应将各部分内容有效结合起来，使学生在学习过程中形成一个完整的知识体系。在进行单元整体教学的过程中渗透数学思想方法，使数学知识建立关联性，要给学生充分的数学学习和数学问题解决的空间。最后，教师要完善教学评价制度，使评价更公正、全面，对每位学生都要进行切实的评价，帮助他们查漏补缺，不断完善自己。

参考文献：

[1] 刘金英.基于核心素养的小学数学大单元整体教学的实践研究[J].教育信息化论坛, 2023(10):84-86.

[2] 田建华.基于核心素养的小学数学单元整体教学策略[J].教育(周刊), 2023(4):3.

[3] 尚丽娟.以核心素养为基础的小学数学单元整体教学探析[J].新课程研究, 2021(18):2.

作者简介：王艳（1981年8月），女，汉族，新疆奇台人，高级教师。