LBL联合PBL教学法在呼吸内科实习护士临床带教中的应用效果分析

LBL联合PBL教学法在呼吸内科实习护士临床带教中的应用效果分析

徐亚玲 谭敏 武洪吉

四川省攀枝花市 攀枝花市中心医院 617000

摘要：目的  本文主要探究呼吸内科临床带教中，LBL联合PBL教学法的应用效果。方法  随机选取2023年1月-2024年1月在我院呼吸内科实习的80名护为对象，等比例将护生分成对照组和观察组两个组别，分别采用LBL教学法及其上述基础上联合PBL教学法，对比两组护生的考核成绩及对教学效果的评价。结果  护生的考核成绩及对教学效果的评价观察组指标明显优于对照组，组间差异显著（P＜0.05）。结论 在呼吸内科临床带教中，采用LBL联合PBL教学法，可明显提高护生的考核成绩，获取更高的教学评价，具有一定推广价值。

关键词：呼吸内科；临床带教；LBL教学法；PBL教学法

当前，随着人们健康意识的不断提升，对于护理工作的重视度也逐渐有所提高。而护生是临床护士的后备力量，因此做好护生的教学管理工作十分关键。但既往所采用的教学法中，由教师向护生讲解护理专业相关知识，护生被动听讲，不利于护生对知识的吸收[1]。PBL教学法，是以问题作为基础，可以让护生带着问题去学习，在学习中发现问题，并找到问题的答案，可激发护生的学习兴趣，从而获取更好的学习效果。本研究以在我院呼吸内科实习的80名护生为对象，探究LBL联合PBL教学法的实际应用效果，内容整理如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

研究时间：2023年1月-2024年1月，研究样本：在我院呼吸内科实习的80名护生。将80名护生均等分为两组，两组护生一般资料经对比无统计学意义（P＞0.05），可开展医学对比研究实验，数据详情如表1所示。

表1 两组护生一般资料对比

1.2方法

对照组予以LBL教学法，护生入科以后，首先对护生进行护理专业知识和操作技能的考核，根据考核结果，分配带教教师。在带教教师遵照医嘱执行护理操作的过程中，根据护生的经验及工作时间，带领护生进行观摩与学习[2]。为避免不必要的护患纠纷发生，不宜让护生进行护理操作。该教学模式中，主要以带教教师讲解，护生听讲的方式进行学习。

观察组在上述基础上联合应用PBL教学法，内容主要如下：（1）第一阶段（组建讨论小组）。将护生分成几个不同的小组，根据教学大纲整理教学内容，为后续教学活动的开展做准备[3]；带教教师提前一周将PBL案例资料发放给护生，让护生通过教材、图书馆、网络等渠道进行相关资料的查询，组织小组讨论，相互提问，相互解答，最终形成统一意见。（2）第二阶段（集中授课）。带教教师组织课堂活动，各小组展示各自的学习成果。小组选出一名成员进行发言，讲解期间，其他小组可进行提问与补充，教师在教学活动中起到主导的作用，护生积极参与教学活动，教师适当予以指导和引导[4]。（3）第三阶段（实践）。待小组讨论过后，教师给予护生相应引导，结合教材中的相关理论知识进行进一步讲解，并指出护生讨论期间存在的问题，引发护生的思考，实现理论与实践的结合，提高护生解决问题的能力。（4）第四阶段（总结）。每周课程结束以后，对下一周的问题分析和讨论的课题进行安排，以使护生学习的积极性得到充分调动。另外，教师结合护生的表现对其进行考核，并将考核成绩计入总考核成绩中。

1.3观察指标

（1）考核成绩。主要从理论和操作技能两个方面进行评估；（2）护生对教学效果的评价。主要包括学习主动性的提高、获取信息能力的提升、专业理论知识与应用、团队协作能力的提高、沟通能力的提高几个方面。

1.4统计学方法

采用SPSS21.0软件对研究数据加以分析，计量资料考核成绩以（±s）表示，t检验；计数资料护生对教学效果的评价以%表示，2检验。P＜0.05表示数据之间差异显著，统计学有意义。

2.结果

2.1两组护生考核成绩对比

在护生考核成绩上，观察组更高，组间差异显著（P＜0.05）。数据如表2所示。

表2 两组护生考核成绩对比（±s，分）

2.2两组护生对教学效果的评价对比

在教学效果评价上，观察组更高，组间差异显著（P＜0.05）。数据如表3所示。

表3 两组护生对教学效果的评价对比（n，%）

3.讨论

关于LBL教学法，其是基于学科，教师在教学活动的组织中占据主体地位，向学生讲解教学内容，在相对有限的时间内完成知识传播的过程，有助于学生对知识点的记忆[5]。然而该教学方法也存在比较明显的不足，不能实现和临床工作流程的契合，学生仅仅是进行模仿式学习，对其分析和解决问题能力的提高并无太大益处。关于PBL教学法，其实利用预先准备的临床案例，引导学生进行学习，临床案例中存在的问题，可激发学生解决问题的欲望，使其将注意力集中于问题的解决，不再是单纯地被动吸收知识，而是在不断解决问题的过程中提高自身的临床实践能力[6]。

本文主要探究上述两种教学方法联合应用的效果，研究结果显示，观察组护生在考核成绩及其对教学效果满意度的评价上均明显优于对照组。主要是由于在联合应用PBL教学法的过程中，护生主动寻找问题的答案，通过小组探讨的方式也能发现彼此的问题，同时教师给予引导和指导，可深化护生对于自身问题的认识。通过不断发现问题、解决问题的学习模式，提高了护生学习问题的主动性，对知识的理解也更为深入，从而获取更好的教学效果。

综上所述，LBL联合PBL教学法的应用，可有效提高护生的理论知识掌握度与操作技能，提升护生对教学效果的满意度，值得推广。

参考文献：

[1]杨磊,刘春漪,江德鹏.PDG联合CBL教学法在呼吸内科教学中的应用[J].继续医学教育,2023,37(10):57-60.

[2]崔莉,孙红,毛锐,等.基于微信平台的混合式教学模式在呼吸内科见习带教中的应用[J].现代医院,2023,23(03):481-483.

[3]叶萍,江清清.案例式模拟教学法在呼吸内科实习护士临床护理带教中的应用研究[J].中国高等医学教育,2022,(09):82-83.

[4]周亮,宗兆婧,杨红霞,等.基于成果导向教育教学模式在呼吸内科实习带教中的应用研究[J].中国继续医学教育,2022,14(09):120-124.

[5]涂容芳,陈哲,何振华,等.BBL联合翻转课堂在呼吸内科临床实习带教中的应用[J].大学教育,2022,(05):73-75.

[6]崔晓霞,赵乐,张宁,等.思维导图结合临床案例学习的教学模式在呼吸内科五年制本科实习生带教中的应用[J].中国医药导报,2022,19(01):80-84.