小学语文阅读“教学评一致性”教学策略探究

小学语文阅读“教学评一致性”教学策略探究

田凯巍

重庆市潼南区涪江小学校

摘要：在“双减”政策、新课改的大背景下，小学作为接受系统教育的初始阶段，愈发受到重视。拥有工具性和人文性的语文学科更是重中之重，尤以占据半壁江山的阅读最为突出。“教学评一致性”的策略正是这一特殊时期应运而生的产物，它将课前科中课后三个阶段巧妙链接，为深入的阅读教学服务，优化了小学语文教学。“三位一体”的模式在保证教学工作完整性和有效性的同时，也激发了小学生对语文阅读的热情，提升了语文阅读技巧的学习能力。

关键词：小学语文；阅读教学；教学评一致性；策略

引言：在社会不断发展的过程中，许多教育专家都曾表示，围绕具有一致性的目标展开教、学、评，有助于教学工作取得良好的育人成效。[1]但由于学生的年龄较低，在知识的学习与理解上仍有欠缺，这就需要教师灵活运用一定的教学方法。而“教学评一致性”的策略就成了教师们攻克传统阅读教学难关的可行办法。从整体统筹的角度出发，保持教学工作的整体性和结构性，对学生进行有效引导，以便实现学生对阅读内容和方法的有效掌握，顺利达成教学目标。

一、教学策略探究必要性

（一）突破单一课堂，提高教学效率

传统的教学课堂以教师为核心，以应试为目的，更注重教师在课上所讲的知识内容是否与考试试题相挂钩，被动和单向地接收使学生学习效率低下。新课改后，对教师的教学方式提出了更高要求，对学生的思维能力作出了更严格的考察。这种传统教学俨然已不适用，因此，教师应对教学策略的多样化和实用性做出深入探究，选择最为科学的教学手段以突破传统课堂的单一性，提高课堂教学质量。

（二）增进师生关系，激发学习热情

“教学评一致性”策略使教师更精准地了解学生课前科中课后的学习状况，针对不同的学生学习情况，教师也能够清晰地明确教学工作调整方向，在进一步的教学交流和课堂互动中增进师生关系。与此同时，“教学评一致性”的教学方法通过多样化的课堂活动，更多地将课堂交给学生。这不仅增加了课堂的趣味性，还充分调动了学生的主观能动性，激发了学习热情。

二、策略

（一）把握教学方向，明确学习目标

充分的课前准备有利于为课堂教学的顺利进行奠定基础，对于文章作者、背景的了解亦有利于为阅读理解而铺路。[2]课前准备不仅仅是教师的任务，也是对学生提出的要求。教师应结合新课改的教学要求，认真研读课程标准，结合教材内容制定出相应的教学目标，并针对此，布置好课前学习任务，让学生做好充足准备。

以部编版六年级上册语文第四单元《穷人》为例，在进行阅读教学时，教师可根据教学要求为学生制定短期目标：正确理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思；通过人物关系图，把握课文主要内容等。为了上述短期目标的快速实现，教师可以在课前就给学生布置相应的任务，如抄写词语、熟读并根据自己的理解制定人物关系图，以便形成对课文阅读的初步认知。随后便可根据文本内涵设立长期目标：钻研解读文本，分析作者表情达意的环境描写、心理描写，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”等。教师还可以要求学生们搜集作者列夫托尔斯泰的相关信息，调查文章写作时期的背景，以便长期目标的顺利达成。在这样综合短期与长期的规划下，小学语文阅读的“教”便具有了层次分明的结构，为后续“学”和“评”打下了坚实基础。

（二）丰富课堂活动内容，营造良好课堂氛围

在“学”阶段，最是考验教师与学生配合的阶段，课堂的持续推进都需要教师的科学引导和学生的积极配合。对于小学阶段的学生来说，容易被新鲜事物所吸引，但与此同时，这也带来了一定的好处：兴趣是推动学习的最有力工具，利用好外界事物便可培养学生对于阅读学习的兴趣，而这关键在于教师如何灵活运用多样化的教育方式。

以部编版五年级下册语文第二单元《猴王出世》为例，晦涩难懂的文言对学生的阅读带来了较大的挑战，那么在进行本篇课文的阅读教学时，教师在明确“让学生了解石猴出世并成为猴王的经过，感受石猴的性格特点及古代白话文的特点”的教学目标后，便可围绕于此进行课堂教学环节的特别设计。比如，在课堂开始时，教师可以先为学生们播放《美猴王》或《西游记》中“猴王出世”篇的相关视频，以生动有趣的画面展示课文内容，吸引学生阅读兴趣的同时也有助于学生对课文内容的理解。除此之外，将课堂交给学生也是有效手段之一，在通读全文之后让学生以小组为单位对石猴的品质进行讨论，然后每组选出一个代表上台进行观点分享，这不仅给予了每位学生表达的机会，提高了课堂参与度，营造了良好的学习氛围，还有助于学生们在交流中获得阅读灵感启发。

（三）重视鼓励教学，多元立体评价

小学生年龄尚幼，心灵往往较为脆弱，对于阅读学习的畏惧往往是由教师的严厉批评所引起的，对学生的长期阅读能力培养是尤为不利的，因此，鼓励式教学在“评”中是为重要方法，在正面激励中帮助学生建立起对于阅读学习的自信后，拥有直面困难与不足的勇气进而不断改正进步。当然，这自然是以教师对于学生的多元观察与评价为基础的，只有在对学生的多维度考察中，才能进一步分析优缺点，明析定位，指明方向。

以部编版二年级下册语文课文《画杨桃》为例，以提前布置的搜集杨桃资料的任务导入课堂，同学们可以用文字描述、图片投影等方式来展示其课前准备成果；而后出示一个真实的杨桃，并通过学生课堂作画的方式来记录下他们视角下“独一无二”的杨桃形状，并选择其中两幅不同形状的画作进行展示，一步步引导同学们回答“形状差异由何产生”这一问题，在提问中使学生进一步理解课文内涵。课后还可通过一定的作业来加深学生的阅读认知。至此，教师便可通过课前准备、课中表现及课后成果多角度对学生做出综合评价，发掘亮点，进行表扬，而后指出不足，加以鼓励。这样便真正于“教学评一致性”中实现了课文阅读教学目标。

结束语：随着课程改革的不断深化，对教师的教学策略和学生的核心素养都提出了更高的要求，“教学评一致性”的阅读教学模式推翻了传统的语文教学，顺应了语文教育潮流，科学地将教、学、评统筹为一体，为小学语文教学助力，因此，语文教师需要高度重视并积极开发“教学评一致性”策略，充分利用教学资源，深入挖掘学生内在潜力，提高课堂教学质量，于教学和评价中培养学生的阅读能力，为科学育才赋能。

参考文献：

[1]王金妹.核心素养导向下基于“教—学—评”一致性的小学语文教学策略研究[J].教师,2023(23):21-23.

[2]蔡琪虹.基于教、学、评一致性的小学语文教学策略探究[J].学苑教育,2023(07):47-48+51.