浅议小学英语四年级分层家作设计

浅议小学英语四年级分层家作设计

娘杰合吉

东格尔寄宿制完全小学 

摘要：《英语课程标准》提出教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。新课程标准指导下的课堂教学方式已发生了深刻的变革，家庭作业作为教学流程的一个重要环节。而我们面对的教育对象是活生生的个体，他们在所处的环境、接受知识的能力、个性等方面都存在着差异。如果在作业布置上实行“一刀切”，就会导致能力强的学生吃不饱，能力弱的吃不了。教师应注意发挥不同学生的特长，探讨作业分层，使不同层次的学生各得其所，都能愉快地接受知识。实施作业分层，让孩子爱上英语。本文探究了现阶段小学英语四年级家作设计的不足之处并提出建设性策略以供参考。

关键词：小学英语；四年级；家庭作业；分层设计；不足；策略

前言：在开展具体教学活动的过程中，小学英语教师根据学生对知识点的理解和掌握情况，制定教学计划，进行有针对性的英语教学，让所有学生都能在已有的基础上有所收获，进一步提高英语水平。在小学英语家作设计中渗透分层设计的因素，让学生体验作业形式的多样性和灵活性，增强学生做作业的趣味性，让学生乐意做作业，发挥学生的创造性，培养学生的思维能力，解决学生个体差异导致的知识吸收和掌握能力不同的问题，从而提高英语的教学效果。因此，英语教师应科学合理地进行家作分层设计，帮助小学生提高整体英语水平。

一、小学英语四年级家作设计的不足之处

（一）作业形式上过于单调

小学英语教学长期以来受到应试教育的影响，在课外作业布置的内容仅限于课堂知识和教材，课外作业通常以检测形式进行，完成同步练习更具机械性和重复性。该项作业布置形式陷入了重复误区。此类局限于教室和书本的静态作业让学生沉浸在枯燥的书面练习中，无法发散学生的英语思维。主要关注背诵记忆句型词汇问题，不能从多方面检验和培养学生对知识的自主理解和掌握情况，脱离实际生活[2]。习题基本上是纯抄写问题，而所谓的其它问题只能通过机械地识别和模仿、改变句型来解决，不是真正意义上的拓展类题目。家庭作业脱离学生生活实际，围绕书本抄抄写写，削弱了学生将英语应用于实际的能力，扼杀了学生的学习热情，严重影响了学生树立积极健康的英语学习观念。

（二）作业内容上忽视学生之间的差距

以人为本的学生观指出，学生是独特的人，学生与学生之间存在不同差异。教师需要根据学生的差异因材施教，避免出现一刀切的问题，让班上所有的学生都做同样的作业。对于优秀学生来说，家庭作业太过于简单，并不具有挑战性。对于学习困难的学生来说，家庭作业难度太大，无法独立完成，所做题目中的错误太多，打击了学习英语的信心，从而降低了学生的学习兴趣。为了让每个学生都得到最好的发展，教师必须认识到当前作业设计中存在的问题，提出符合素质教育标准的各种形式的英语家庭作业。在素质教育的要求下，教师应该为不同程度的学生设计针对性家庭作业，作业内容不仅要停留在知识层面，还要包含丰富的教育因素，调动学生的完成积极性。注重全体学生的可持续发展，努力使每个学生都能成功地完成作业，获得轻松、愉快、满意的心理体验。

二、小学英语四年级分层家作设计的策略

（一）准确反馈，及时调节

在设计不同层次的作业时，准确的反馈和及时的调整可以使教师从不同的角度了解学生，掌握学生知识发展能力的综合信息。从这些信息中，教师可以准确了解学生近期的学习情况，及时发现教学过程中存在的问题，从而进一步完善自身的教学计划，为调整教学结构提供科学依据。因此，在工作完成后，教师应该结合评价标准给学生布置家庭作业。科学客观的分层评价是教师检验学生学习技能的第一步，根据学生的反馈及时调整课堂教学策略。

以套卷练习为例，教师可以根据班级实际水平和不同学生掌握的知识水平设计不同层次的练习，对不同层次的学生提出不同的要求，让学生根据自己的选择完成。在测试问题上，指出哪些地方的问题需要哪个基础的小组去做，哪些问题需要学习成绩居中的学生去做，哪些内容让学习困难的学生去做。这样，教师可以考虑到每个学生的需求，让他们跳起来就能摘到桃子，体验到成功的心理，激发他们学习英语的兴趣。

（二）因材施教，整体发展

义务教育阶段的英语课程是面向全体学生的。从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、教学资源的开发利用等方面，应考虑到学生的发展需要。如果我们想要达到课程标准的要求，就需要实施家作分层设计，给学生分配不同的作业。例如，在整合基础知识的同时，学习成绩优异的学生继续拓展所学内容，灵活的引进课外知识。教师也需时常鼓励学习较为困难的学生，增强他们的自信心，确保他们掌握课程标准设计的教学底线，建立学习英语的自信。

以Our new home这一单元的家作设计为例。为了因材施教，促进学生的全面发展，教师在布置作业时，作者让成绩优异的学生在掌握书本知识的同时，写一篇有关理想之家的作文，不限词数和句型。鼓励单词和句型表达多样化，尽可能地培养学生综合语言运用的能力。中等水平的学生，作者让他们掌握基础的前提下，自己挑选作业的内容，可以是画有关家里不同房间的思维导图，也可以涉及一个新家，用简单的单词或句型来表达。学习困难的学生只需要简单地理解课文的意思并能正确朗读，掌握四会单词和句型，熟悉三会的知识点。这种分层作业设计可以满足不同层次学生的学习需求和兴趣爱好，学生也很乐意去写写画画，有效地激发了学生的学习兴趣和热情，真正落实因材施教的教学原则，促进学生的全面发展，符合英语课程标准的要求。

总体而言，小学英语作业的分层设计需要充分尊重学生之间的差异，帮助不同学习水平的学生提高英语综合能力。更重要的是，学生在完成作业的过程中更有动力和信心，这对帮助学生保持持久的英语学习动机具有重要意义。

参考文献

[1]庄艳传, 赵双阳. "双减"背景下小学英语分层作业的设计开发[J]. 小学教学设计, 2021(11):63-64.

[2]李应莲. 小学英语特色分层作业设计探讨[J]. 中外交流, 2018(6):139.