情境教学在学科课堂教学中应用的思考

情境教学在学科课堂教学中应用的思考

翟会霞

（扶沟县第二高级中学 河南 扶沟461300）

摘要：在高中阶段的学科教育中，对课堂教学的模式进行创新，引进先进的方法，教师要注重利用情境教学的理念和思想，帮助学生在情境中丰富知识，提高对知识的应用能力和解决问题的能力。从情境中了解知识和社会现象，运用已有的经验对知识进行学习，情境教学的实践中，要求教师把握学生的学情，合理的策划课堂实践策略，提高情境建设的质量。

本文系：周口市教育科学规划课题：课题编号：  2023ZKYBL090

关键词：情境教学；应用；思考

一、情境教学在高中学科课堂中的作用

高中阶段学生面临着巨大的升学压力，长时间在常规式的学习中，对知识进行探究，很容易出现精神疲惫的情况，对学习效率产生影响。教师结合学生的学情和学科的教学目标，对学生的学习状态进行改造，引进情境式的教学模式，可以有效地增强学生学习过程的趣味性，引发学生对课堂内容的学习兴趣，缓解学生的压力。因为情境教学模式改变了常规课堂的枯燥氛围，充分的利用学生感兴趣的事物，展现知识，提高了学生学习的能力和学习的效率。

二、高中课堂情境教学中存在的问题

在高中阶段，学生即将迎来高考，这对学生未来的发展方向将会产生直接的影响，因此学生会产生较大的学习压力，在学习的过程中，出现了一味追求高分的情况，甚至有部分学生出现了一定的疲惫感和厌学心理，抗拒学习知识，产生了弃学现象。学生在课堂上学习的动机不足，特别是随着学习压力增加，学生将会出现精神紧绷的情况，精神状态受到了不良影响，学习质量水平低，对学生的心理健康造成了直接的干扰，这是目前高中阶段课堂教学中教师要着力改进的教学难题[1]。

三、情境教学在学科课堂教学中的应用策略

（一）设计问题情境，营造学习氛围

情境教学法在高中课堂教学中的运用，可以引发学生的思考和想象，教师在传统的教学方式下，压制了学生的想象力，学生在被动状态下学习知识，对于学生来说是不利的。将情境教学的方法运用到学科教育中，教师要设计问题情境，提高学生学习的积极性，使学生在问题情境中思考，探究问题的答案，以化学学科为例，教师可以设计问题情境，让学生探究问题的答案，在问题环境中去探求知识、应用知识，提高对化学知识的掌握能力。

学习人教版教材中“原子结构与元素周期表”课程知识时，要将学生置于特定情境中，在实际操作、讨论和探究中学习知识，教师可以设计与原子结构和元素周期表相关的问题情境，假设学生是科学家，现在需要研究新的元素，需要了解这个元素的原子结构，以及它在元素周期表中的位置。将学生分组，让学生在小组内讨论并尝试解决问题，由教师为学生提供提示，引导学生观察元素的性质，例如分析其化学反应性，来推测该元素的原子结构。指导学生进行实验，或者查阅资料，获取关于元素的信息，根据此类信息来推测该元素的原子结构和元素周期表位置。学生实践的过程中，教师可以适时地给予指导，帮助学生理解原子结构和元素周期表的相关知识，促使学生在解决问题的过程中，深入理解原子结构和元素周期表的相关知识，提高学习能力和实践能力。

（二）引进生活化情境，提高知识应用能力

在高中生活化教学理念下，渗透情境教学的思想，教师要构建生活情境，锻炼学生的知识理解能力和应用能力，扩展学生的知识视野，带给学生耳目一新的学习感受，教师应降低对教材的依赖，引领学生拓展知识的探求范围，增强教学效果。

“原子结构与元素周期表”课程的知识教学中，教师可以将生活中的现象和本节课的知识衔接起来，帮助学生掌握知识，了解知识的本质和内涵，从人体所需的营养元素入手，引导学生思考为什么人体需要这些元素，以及营养元素如何在体内发挥作用，提到钙元素对于骨骼健康的重要性，铁元素对于血液运输氧气的功能。让学生观察生锈的铁钉或腐败的食物，并描述观察到的现象，分析现象背后的化学原因，包括氧化反应、微生物作用等，引导学生关注日常生活中元素的应用，激发学生的学习兴趣、探究欲望，培养科学素养和实践能力[2]。

（三）利用生物史情境，培养科学精神

在高中生物教学课堂上，针对生物知识生物规律进行研究，教师可以利用情境教学方法，让学生对生物史进行探究，在追求生物学历史发展历程的过程中，建立起科学的认知，强化科学精神。在学习“光合作用的原理和应用”这节课程的知识时，教师可以选择具有代表性的生物史事件，例如达尔文的进化论、门德尔的遗传学实验，对选择的生物史情境进行背景介绍，包括当时的社会环境、科学思想背景、科学家的研究历程等，让学生了解情境的历史背景和重要性。对光合作用的探索历程进行分析，例如，19世纪中叶，古德邦特利用色素在光合作用中的作用，设计了光谱法，首次揭示了植物在不同波长光下的光合作用效率。教师要让学生了解光合作用的本质，促使学生正确的认识植物利用光能转化为化学能的生命过程特点，了解其原理是植物利用叶绿素等色素吸收太阳光能，并将其转化为ATP和NADPH，用于合成有机物。

探讨光合作用在生态系统中的重要性，包括氧气的释放、碳循环等，进一步了解光合作用在人类生活中的应用，在案例分析中，促使学生了解光合作用在人类生活中的应用，对植物光合制氧、光合作用能源的利用等现象进行研究。设计光合作用实验，指导学生观察植物在不同光照条件下的氧气释放情况，了解光合作用的影响因素，模拟光合作用过程，采取模拟游戏或虚拟实验的方式，让学生亲身体验光合作用的过程，深入理解其原理和机制，发展科学的认知，强化科学精神，提高生物学科核心素养。对光合作用的生物史背景加强探究的基础上，拓展视野，了解光合作用的历史发展过程和科学家们的探索历程，为未来的学科学习和发展夯实基础[3]。

结论：

综上所述，在高中阶段的课堂教学实践中，可以运用的方法多种多样，教师要注重激发学生的学习兴趣，利用情境教学的模式，帮助学生积累知识，在别出心裁的情境中，引领学生探求知识。切实引发学生的兴趣，满足学生的求新、求趣的心理需求，促使学生在课堂上快乐的学习知识，提高学科核心素养。

参考文献：

[1]时华. 陶行知教育思想在高中数学教学情境创设中的运用[J]. 师道·教研,2021(10):128.

[2]徐倩如. 刍议高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J]. 中外交流,2021,28(4):594.

[3]亓彬. 初探高中历史教育教学中情境教学法的运用[J]. 中学政史地（教学指导版）,2021(8):35-36.