小学数学核心素养的培养思考

小学数学核心素养的培养思考

沈吓妹

福建省莆田市城厢区东海镇蔡亭小学，福建 莆田  351162

摘要：要培养小学数学核心素养，教师应不断提高自身素质，掌握科学的教学方法，引导学生积极参与数学学习活动，充分发挥学生的主体作用。学校应加大对数学教育的投入，提供良好的教学设施和资源。家庭和社会应给予学生更多的支持和鼓励，激发学生的学习兴趣和潜力。学生核心素养不是一朝一夕形成的，也不是通过个别知识点的学习获得的，因此，教师的整体研修、整体备课是必要的。

关键词：小学数学；核心素养；培养

引言

小学数学核心素养的培养思考在我国新课改不断深入推进的历史背景下，教师要深刻领会新课改的精神，运用多种教学策略培养学生的核心素养，提升学生的学习质量。

1小学数学核心素养概述

具备必要的核心素养是小学生学习数学的目标。小学数学学科核心素养的提升是实现小学生健康成长、成为社会所需人才的重要影响因素。小学数学核心素养包含数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念运算能力、推理能力和模型思想，高效课堂作为实现小学生核心素养优化提升的重要途径，是当前教育环境下，小学数学教师需要关注的领域。学生只有积极参与数学高效课堂，才能了解除数学知识之外的数学核心素养内容，才能在学习过程中不断提升实践应用能力，在遇到问题时根据理论进行实践研究，更好地积累学习、生活经验。

2小学数学教学中存在的问题

2.1教学手段不够丰富

受传统教学理念的影响，部分教师教学观念转变不及时，导致课堂教学方式单一。小学数学知识本身灵活性和实践性较强，学生在学习理论知识之后需要参加与之相关的实践活动，这样才能保证学生在了解理论知识的同时获得实践应用能力。在传统教学观念的影响下，数学课堂开展过程枯燥，小学生对数学知识的兴趣不足，导致数学课堂活动参与度降低。课堂教学效率的低下，影响了小学生的全面发展。在数学课堂上，如果小学生只通过传统教学方式学习，就不会了解知识与生活的联系。如学习加、减、乘、除知识时，学生只练习数字运算，而不能解决生活中的实际问题，就不会理解生活情境与所学知识之间的联系，所学知识与实际生活、社会环境就会脱节。

2.2数学教学目标不明确

当前，小学数学教师在小学数学教育中存在着对教育目标和核心价值观不明确的问题。因此，小学数学教师必须尽快转变教育观念，重视对学生核心素养的有效培养。小学数学教师可以针对不同的学习发展阶段的学生，制订出完整的教学方案。教师在注重提高学生数学运算能力的同时，也要注重提高学生分析数学问题的能力。

3小学数学核心素养的培养策略

3.1激发学习兴趣

在小学数学教学中，激发学生的学习兴趣至关重要，创设有趣的数学情境和活动，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。教师可以利用游戏、生动的故事、实验等方式讲解数学概念和公式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，增强数学的趣味性和实用性。同时，鼓励学生自主发现规律也很重要，教师要让学生自主思考、解决问题，以激发他们的学习兴趣并提升学习效果。另外，还可以让学生利用多媒体技术和互联网资源来丰富教学内容和形式。例如，制作动画、视频、互动课件等，让学生更加直观地理解数学概念和思想方法。激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和应用数学知识，培养他们的独立思考和创新能力。

3.2采取问题导入法，培养学生抽象数学推理素养

问题导入法主要就是结合数学教学主题、教学核心内容创设一系列问题，与学生现有的结构认知与经验产生一定的冲突，进而激活学生问题求知与探索欲望，此类教学方法与小学生对新鲜、有趣事物喜欢刨根问底的特征符合。因此，在数学课堂教学开始前，教师就可结合课堂教学任务与方向，设置矛盾性、引导性问题，迅速抓住学生注意力，让学生自主、高效思考不同的问题，提升思维的敏捷性以及灵活性。同时，在问题设置中，还需要综合考虑学生认知能力与特征，激活学生产生知识探索与挖掘的良好心理，使学生带着疑惑主动思考、分析与探索，并获取相应的答案，产生正向、成功体验感，发展数学逻辑推理素养。例如，在三年级上册《分数的初步认识》教学开始前，教师可利用常见的分苹果事件，设置相关问题导入分数相关知识：“问题一：将四个苹果平均分为两份，分给两个人，每个人有几个？问题二：将两个苹果为两个人平均分，每个人将会有几个？问题三：将一个苹果为两个人平均分，那么每个人将会分多少个？”教师每提出一个问题，学生就需要通过鼓掌的方式回答。对于第一个问题学生能够鼓掌两次，对于第二个问题则鼓掌一次。但是对于第三个问题，三年级小学生难以得到答案，充满困惑。对此，教师可结合这一情况鼓励学生自主思考半个苹果的表示办法，并有效导入分数新知。此类模式，能够让学生自主提炼与挖掘数学信息，进一步培养数学推理、抽象探索素养。

3.3注重情感能力的培养

教师通过引导学生积极参与到课堂活动中，培养其合作精神和沟通能力；通过引导学生发现和解决生活中的数学问题，培养其自信心和解决问题的能力；通过鼓励学生积极探索和学习数学知识，培养其学习动机和自我实现能力。例如：针对“统计”教学内容，首先，教师可以利用生活中的实例或故事情境，引导学生进入统计的主题。通过讲述一个与统计相关的故事，让学生了解统计在生活中的实际应用，从而激发他们的学习兴趣。其次，教师可以设计一个与统计相关的实践活动，让学生亲身体验统计的过程。组织学生收集班级内同学们的生日数据，然后指导他们进行统计和整理，最终形成统计图表。这样的实践活动可以帮助学生更好地理解统计的概念和方法。再次，在实践活动中，教师可以组织学生以小组形式进行合作，共同完成任务。在实践活动结束后，教师可以组织学生进行互动交流，分享各自的学习体验和成果。学生可以展示自己小组的统计图表，并与其他小组进行比较和讨论。这样的互动交流可以促进学生的思考和表达能力的发展。通过以上的针对性教学策略，教师可以有效地实现统计教学的目标，帮助学生掌握统计的基本知识和技能，同时也可以培养他们的情感能力，如合作精神和沟通能力。这样新颖的教学方法有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和综合素质。

结语

在核心素养背景下，小学数学教学要想构建高效课堂，教师就要以学生的实际需求为依据，营造良好的课堂教学氛围，遵守教学改革的实施原则，从改变教育理念开始，持续地对当前的教学内容进行充实。此外，在提高小学生数学核心素养过程中，教师要着重凸显出数学知识直观性讲解的魅力，从而推进核心素养背景下小学数学高效课堂的可持续发展和进步。

参考文献

[1]王凤金.深度学习下的小学数学高效课堂教学策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022，(12)：143-145.

[2]赖任宏.小学数学高效课堂的教学策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022，(12)：161-163.

[3]吕园园．基于核心素养的小学数学教学优化探究——以“分数的初步认识”教学为例[J]教师博览，2023(9)：79-80．