核心素养视域下高中音乐鉴赏“大单元教学”的实践策略

核心素养视域下高中音乐鉴赏“大单元教学”的实践策略

孙文成

鸡西市密山市第一中学   黑龙江 鸡西 158300

摘要：本文以核心素养视域为基础，探讨了高中音乐鉴赏教学中的“大单元教学”实践策略。通过深入研究核心素养的概念和高中音乐鉴赏教学的特点，提出了在教学设计中注重培养学生的核心素养的策略。本文旨在引起教育者对高中音乐鉴赏教学改革的关注，并为实践者提供一些可行的教学策略。

关键词：核心素养；高中音乐鉴赏；大单元教学；实践策略

引言：

高中音乐鉴赏作为一门重要的艺术学科，对学生的审美素质和文化修养的培养具有重要作用。然而，传统的教学模式往往注重知识的传授，忽视了学生核心素养的培养。为了改变这种状况，本文从核心素养的视角出发，探讨高中音乐鉴赏教学中的“大单元教学”的实践策略。

一、核心素养视域下高中音乐鉴赏教学特点

1.1 音乐鉴赏的核心素养

音乐鉴赏是高中音乐教育中的重要内容，其培养的核心素养包括音乐欣赏能力、音乐表达能力和音乐创作能力。这三个方面的能力相互关联，共同构成了学生全面发展的音乐素养。

1.1.1 音乐欣赏能力

音乐欣赏能力是指学生通过对音乐作品的感受、理解和评价，培养对音乐的欣赏和审美能力。在高中音乐鉴赏教学中，需要引导学生通过多种方式和角度去感知音乐，包括对音乐的听觉、视觉和情感的体验。通过欣赏不同类型、不同风格的音乐作品，培养学生对音乐的情感共鸣和审美品味，提高他们对音乐的认识和理解能力。

1.1.2 音乐表达能力

音乐表达能力是指学生通过音乐语言和表演手段，将自己的情感、思想和感受通过音乐的形式进行表达。在高中音乐鉴赏教学中，需要培养学生的音乐表达能力，包括演奏、唱歌、舞蹈等技巧的训练，以及音乐表演中的情感表达和艺术表现能力的培养。通过学习和实践，学生可以更好地理解音乐作品的内涵和情感，将其通过自己的表演传达给观众。

1.1.3 音乐创作能力

音乐创作能力是指学生通过创造性的思维和创作技巧，创作出具有一定艺术价值的音乐作品。在高中音乐鉴赏教学中，需要培养学生的音乐创作能力，包括音乐构思、编曲和创作技巧的培养。通过学习和实践，学生可以培养自己的音乐创作能力，发挥自己的想象力和创造力，创作出独特的音乐作品。

1.2 “大单元教学”的概念及特点

1.2.1 教学内容的整合性

“大单元教学”指的是将原本独立的教学内容进行整合，形成一个更大的、有机的教学单元。在高中音乐鉴赏教学中，采用“大单元教学”的方法可以将不同的音乐内容进行整合，形成一个完整的教学主题。这种整合性的教学方式可以帮助学生更好地理解和掌握音乐的相关知识和技能。“大单元教学”的特点之一是教学内容的多样性。在一个大的教学单元中，可以包含不同类型、不同风格和不同时期的音乐作品。学生可以通过学习不同的音乐作品，了解音乐的多样性和发展变化，拓宽自己的音乐视野。

1.2.2 学生学习经验的连贯性

“大单元教学”的另一个特点是学生学习经验的连贯性。通过将教学内容进行整合，学生可以在一个大的教学单元中连续地学习和实践，形成学习经验的连贯性。这种连贯性的学习经验可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识和技能。

在高中音乐鉴赏教学中，学生可以通过在一个大的教学单元中学习不同的音乐作品，形成对音乐的全面认识和理解。

二、核心素养视域下高中音乐鉴赏教学的实践策略

2.1 设计具有整合性的教学大纲

2.1.1 确定教学目标和核心素养要求

在设计教学大纲时，应该明确教学目标和核心素养要求。教学目标可以包括学生的知识、技能和情感态度等方面的发展目标。核心素养要求则是指学生在音乐鉴赏方面应该具备的核心素养，如音乐欣赏能力、音乐表达能力和音乐创作能力等。通过明确教学目标和核心素养要求，可以指导教师在教学过程中的教学内容选择和教学策略的设计，确保教学的针对性和有效性。

2.1.2 整合不同单元的教学内容

在设计教学大纲时，还需要将不同单元的教学内容进行整合。高中音乐鉴赏教学中，可以将不同类型、不同风格和不同时期的音乐作品进行整合，形成一个完整的教学主题。通过整合教学内容，可以帮助学生更好地理解音乐的多样性和发展变化。在整合教学内容时，可以采用多种教学资源和教学手段。例如，通过音乐欣赏、音乐分析和音乐表演等方式，引导学生全面地了解和体验不同音乐作品的特点和内涵。同时，通过比较和评价不同的音乐作品，培养学生的批判性思维和创造性思维。

2.2 强化学生的学习经验连贯性

2.2.1 运用鉴赏活动串联不同单元

通过运用鉴赏活动，可以将不同单元的教学内容进行串联，形成学生学习经验的连贯性。鉴赏活动可以包括音乐欣赏、音乐分析和音乐评价等。在一个大的教学单元中，可以安排多个鉴赏活动，让学生对不同类型、不同风格和不同时期的音乐作品进行综合鉴赏。通过鉴赏活动，学生可以深入了解音乐作品的内涵和风格特点。他们可以通过分析和比较不同的音乐作品，发现其中的共性和差异，形成对音乐的整体认识和理解。

2.2.2 引导学生进行跨单元的音乐创作

除了鉴赏活动，引导学生进行跨单元的音乐创作也是强化学生学习经验连贯性的重要策略。通过音乐创作，学生可以将不同单元的教学内容进行整合，形成自己的音乐作品。在引导学生进行跨单元的音乐创作时，可以采用多种教学方法和技巧。例如，可以提供不同的创作任务和创作素材，让学生在创作中运用所学的音乐知识和技能。

2.3 注重培养学生的核心素养

2.3.1 提供多样化的鉴赏材料

为了培养学生的核心素养，教师应该提供多样化的鉴赏材料。这些鉴赏材料可以包括不同类型、不同风格和不同时期的音乐作品。通过接触和欣赏多样的音乐作品，学生可以丰富自己的音乐经验，拓展自己的音乐视野。提供多样化的鉴赏材料可以帮助学生发展自己的审美能力和音乐欣赏能力。他们可以通过对不同音乐作品的欣赏，发现音乐的美和艺术价值，培养自己的审美情趣和审美品味。同时，他们也可以通过对不同音乐作品的分析和比较，发现音乐作品的特点和内涵，提高自己的音乐分析能力和批判性思维。

2.3.2 开展团队合作和表达能力培养

除了提供多样化的鉴赏材料，教师还应该开展团队合作和表达能力的培养。音乐鉴赏不仅仅是个人的活动，也是团队合作的过程。通过团队合作，学生可以共同欣赏和分析音乐作品，相互交流和分享自己的观点和感受。在团队合作中，学生可以学会倾听和尊重他人的意见，培养合作精神和团队意识。他们可以通过合作解决问题和完成任务，提高自己的团队协作能力和领导能力。

三、结论

通过核心素养视域下的“大单元教学”实践策略，高中音乐鉴赏教学能够更好地培养学生的核心素养，提升学生的审美能力和文化修养。因此，在进行音乐鉴赏教学设计时，教育者应该重视核心素养的培养，并运用"大单元教学"的策略来提升教学效果。

参考文献：

[1]王文娟.核心素养视域下高中音乐鉴赏“大单元教学”的实践策略——以“中国民歌”大单元教学为例[J].新课程评论,2022(03):93-101.

[2]邱爱勤.高中音乐鉴赏教学中“大单元教学”实践研究——以“中国民歌”大单元为例[J].教师,2022(27):69-71.

[3]周佳铭,郭兰兰.新课标背景下以核心素养为导向的高中音乐鉴赏课大单元教学设计[J].艺术教育,2023(10):77-80.

[4]许彦彬.普通高中音乐鉴赏大单元教学的思考[J].好家长,2022(21):87-89.