攥紧“单元导语”，放飞小学语文单元教学

攥紧“单元导语”，放飞小学语文单元教学

程松涛

丹华小学  

统编教材的编排更注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力于加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。从三年级上册开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿方法的学习和运用；例如第一单元的导语：美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方，提示了本单元的人文主题，点明了学校的重要性。语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，旨在引导学生关注文中有特色的、自己感兴趣的词句，主动理解这些词句，交流阅读感受并主动积累。单元习作要求：体会习作的乐趣。这就是本单元的教学重点。读懂了“单元导语”，那么在语文教学中就要攥紧这条主线设计教学流程，组织课堂教学。那么，在统编教材培养学生核心素养理念的范畴下，怎样才能在语文教学的课堂放飞学生的学习激情呢？

一、语文教学有藴味

语文的文学蕴味包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文底蕴。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。那么，如何让教师上出语文味？首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。所谓“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”（宋－陆九渊）。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。如听了《秋天的雨》给我留下深刻的印象：由教师开始范读的情景导入到引导学生自主选择文段品读语言后，再发散学生思维让学生通过想象，联系语境理解难懂的词语，如“频频点头”写出了菊花在风雨中摇曳的美丽姿态，读起来具有很强的画面感。在咯安溪生活实际想象“秋天的雨吹起了小喇叭，它会告诉大家什么，动物们做了哪些准备”，从而更好让孩子感受这种形象化表达的效果。最后结束时让学生模仿《春天在哪里》的歌曲进行改创《秋天在哪里》之歌。这样的课学生能感受不到课文的蕴味吗？

二、语文教学有童趣 

小学的语文是学生的语文。学生就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备。学生是一个思想上、精神上、人格上独立的人，学生又是语文学习的主人，因此，小学语文教学必须从成人霸权中走出来，还学生以发展语文素养的自主权。 语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此，我们必须了解学生、研究学生、懂得学生的文化。 要在语文课体现本单元的“人文情怀”，更重要的是凸现学生的主体地位，把学生的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。 如教学《王冕学画》，在学习大雨过后，湖里的荷花开得更鲜艳，荷叶是碧绿的，花瓣是粉红的之后，让学生闭上眼睛，想象荷叶清水滴滴，水珠在花瓣上滚来滚去，我问学生“你们看到了什么？听到了什么？”结果不少学生做闭眼沉思状，努力去想那幅美丽的荷花图。一位学生冲出一句：“老师，我什么也没看到！”这是真实的。此时，我并没有训斥那位学生，而是调整了一下教学，跟学生说：“那我们一起再去看看，再去听听吧。”然后播放有配乐的语文朗读，让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美。还是那位学生，他说：“老师，现在我看到了，雨后的荷花真的很美，在阳光照耀下，碧绿的荷叶上水珠不但滚来滚去，还闪闪发亮！”。是啊，学生自有学生的感动，学生自有学生的诠释，学生自有学生的情怀，学生自有学生的梦想。语文学习的主人是学生，我们要尊重学生的原始表达，要体会语言的真意，要让学生真情流露，语文课就要尊重学生的语文世界，上出童趣来。 

三、语文教学有个性 

语文课的个性，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。没有个性的语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。