核心素养导向下的初中生物教学研究

核心素养导向下的初中生物教学研究

林国威

高州市石鼓第一中学 广东省 高州市 525252

摘要：生物是初中教育中一门重要的基础学科，涵盖范围非常广，实验性也非常强。学习生物能够增加初中生的文化底蕴，培养初中生关爱生命的概念，提高认知能力、思维能力，增强学生的科学素养，使学生能够运用科学知识和方法解决问题。在核心素养导向下，生物教师要提高自身的生物专业知识，改变传统的教学思路，科学优化教学方法，运用多种形式，开展多元化的实践活动，进而提高学生的学习兴趣，促使学生能够更好地参与到课堂学习中。本文对核心素养导向下的初中生物教学展开研究，并提出相关有效策略。

关键词：核心素养导向下；初中生物；有效策略

核心素养是当前教育中的一种科学、新颖的教学理念，是集知识、能力、价值等的统一体。初中生提升核心素养的有效途径之一就是课堂学习，所以，初中教师应当合理策划教学内容、开展有效的教学活动，不仅要承担传播基础文化的职责，还要加强培养学生的思想品德和实操能力，把学生作为课堂的主体，注重学生的感受，进而有效提升生物课堂的效率和质量。

一、当前初中生物课堂存在的问题

当前初中生物教学课堂上，大部分教师都是注重理论，只重视传播基础知识，忽视实践的重要作用，导致学生出现不能把所学知识运用到实践中，如此，不利于学生的长期发展。初中课业压力重，时间紧张，很多生物教师为了完成教学进度，就会以讲解教材内容为主，占用实验时间，运用的教学方法也是单一的，长此以往，只会让学生对繁杂的生物知识感到枯燥、厌烦。在生物学习当中，很多需要动手操作的生物实验，一般都是学生看着教师演示，不给学生自主动手操作的机会，也会减少学生学习的积极性。此外，受中考的影响，生物教师在教学时，只注重学生的学习成绩，不重视学生的学科核心素质。并且，教师对于一些需要记忆的知识，会给学生划出考试范围，让学生死记硬背。以上这些，都不利于学生的学习和发展，所以生物教师应当及时发现这些不足，积极改革创新教学方法，改善生物课堂教学现状[1]。

二、核心素养导向下初中生物教学研究的有效策略

（一）巧设情境教学，激发学生的学习兴趣

初中生物教师想要提高课堂教学的效率和质量，就应该懂得运用多种形式，激发学生的学习兴趣，调动学生积极主动性，促使学生能够更好地参与到课堂学习中。生物教师可以积极运用情境教学，吸引学生的注意力，提升学生的想象力，结合自身丰富的教学经验，为学生创造出新型的学习方法，帮助学生走出枯燥的学习课堂。教师也可以运用学校的多媒体设备，营造轻松、愉快的学习课堂，激发学生的学习欲望，促使学生能够积极主动地探索生物知识的奥秘[2]。

例如，在学习《种子的萌发》这一课时，教师可以为学生创设情境，带领学生进行实验活动，进而掌握本课的知识内容。本课当中主要介绍了三个方面，从种子萌发的环境条件、自身条件、过程。教师可以对第一个方面带领学生探究种子萌发的环境条件实验；对第二个内容安排测定种子的发芽率实验；并且，教师要以第一个实验为重点。教师还可以利用多媒体设备查找一些植物培育过程的视频资料，为学生展示，让学生直观地浏览、学习。如此，通过多种形式激发学生的学习兴趣，使学生对种子萌发过程产生好奇心理，更好地参与到实验当中。此时，教师可以对学生进行提问，让学生带着问题在视频和实验中找到答案，加深学生对本课的认识和记忆。

（二）组织分组教学，培养学生的合作精神

生物教师在开展生物教学课堂时，还能够组织学生分组，让学生以小组形式开展学习，使学生能够产生小组集体荣誉感，培养学生的合作精神，激发学生的好胜心，促使学生们都能够在小组中积极表现自己。此外，分组学习也能够使小组内的成员互相学习、互相帮助、扬长避短。教师也可选择一些合适的实验活动，让小组成员共同完成，互相监督，及时发现实验当中的错误，积极改正。教师需要注意的是把实验过程中的危险物品着重告知学生，让学生按照操作步骤进行实验，确保学生能够在安全的实验中学习[3]。

例如，在学习《细胞通过分裂产生新细胞》这一课时，教师可以先制定出本课的教学目标，让学生通过本课学习描述细胞的生长，并能够利用教学方法探究细胞生长极限的问题，描述出细胞分裂的基本过程，说出细胞分裂过程中染色体的变化等。教师再利用多媒体设备为学生展示人的一生，让学生观察图像，并提出问题：“体积和标记有什么关系？”再组织学生分组，让学生五人一组开展实验活动，带着教师提问的问题在实验当中寻找问题。学生以小组形式回答问题之后，教师再给予正确的评价，纠正错误的回答，如此，通过这种方式提高课堂效率。

（三）养成预习意识，自主设计实验环节

生物教师在开展教学课堂时，不能只是一味地讲，让学生被动地听，应该把学生作为课堂的主体，引导学生、启发学生，帮助学生养成预习意识，能够独立自主设计生物实验环节。在课堂开始之初，让学生先预习，对本课需要讲解的内容有一个大概认知，这样教师在讲解时，学生就能够快速深入理解。教师也可以在课下通过现代化的智能科技对学生进行线下辅导，及时帮助学生解决困难，有效提升学生的学习能力

[4]。

例如，在学习《开花和结果》这一课时，教师可以在这课讲解之前让学生先在课下预习本课，并用手机等电子设备记录植物。在课上教师再结合实验给学生讲解本课的内容，再组织学生开展实验活动。如此通过课前预习、教师指导、学生探讨，使学生更好地掌握本课知识，知道花蕊、果实、种子之间的关系，受精的过程以及受精子房的发育，引导学生要爱花、护花，进而有效提升学生的生物文化成绩和综合核心素养。

三、结束语

总而言之，在当前素质教育的发展之下，生物教师要想提高初中生的文化成绩，提升学科综合核心素养，就应该懂得运用多种形式，开展多元化实践活动，正确引导学生，进而有效提升生物课堂教学的质量和效果，促使初中生能够全面综合发展。

参考文献

[1]张袭才.核心素养导向下初中生物课堂教学与评价探究[J].中学课程辅导,2023(16):57-59.

[2]谢剑刚.核心素养导向下初中生物课堂教学实践[J].天津教育,2022(32):67-69.

[3]张袭才.核心素养导向下初中生物课堂教学与评价探究[J].中学课程辅导,2023(16):57-59.

[4]方海清. 核心素养导向下初中生物课堂教学与评价探究[D].东华理工大学,2020.