“双减”政策下，英语作业的减负与增效

“双减”政策下，英语作业的减负与增效

赵倩

越城区东浦街道中心小学  浙江 绍兴  312000   

摘要：“双减”落地之后，作业的布置和管控尤为重要。作业是课堂教学活动的延续，可以及时把握学情，检测教学效果，培养学科素养。双减下的作业要减少同化，采取多样化的形式，帮助学生记忆和理解，教师需时刻关注作业的反馈，尊重学生的个体差异性，梯度化去设计，以满意不同学生的需求，让学生在“减负增效”背景下，多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，真正实现作业“量的减负，质的增效”。

关键词：双减政策   减负    英语作业    有效性

【正文】

2021年7月，国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），政策要求有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。一是减轻义务教育阶段学生的作业负担，二是坚决压减学科类校外培训。主要是通过管控作业、提升课后服务水平、规范校外培训行为的三种措施，缓解教育焦虑和促进学生全面发展。

双减政策不仅是给学生减轻一定的学业负担，而且更是让学生在减轻负担的同时，增加作业的有效性。但传统的作业模式备受诟病，形式单一，基本都是教师根据教学的内容对作业进行布置，大多是书写，学生抄写的多，收获的少，对于很多学生来说并不适合，而且学生之间存在差异性，长此以往会导致学生产生不一样的学习效果。这样的作业，不仅打击了学生学习的自信心，更磨灭了他们的学习主动性。所以，教师在设计作业时，不仅要减少重复的抄写作业，还要进行个性化的延展，制订不一样的作业，以满足学生的需求，让学生可以在完成作业时，感受到作业对自身的提升，从而提高学生学习的积极性，提高学习效率。

那么，该如何设计作业才能既减轻学生的作业负担，又能提高作业的有效性？

一、英语课堂上“保质”

提高课堂质量是基础，是减负增效最有力的手段，有效的课堂关键在于老师，学生，更在于课堂品质，课堂上的“保质”，直接体现作业的实效性。

1.提高教师素质

    “施教之法，贵在启导，妙在开窍”。教师是教学活动的组织者，主导教学活动的全过程，充分发挥教师“导”的作用是促进学生“学”的关键。教师的言行，直接影响着学生的一切，教师的教学态度更是影响着整堂课的教学质量。所以要提高课堂教学质量，关键在于加强教师自身的素养，需要教师课前认真研读教学目标，把握教学重难点，优化教学设计，精心备好每一堂课。

2.保证学生“兴质”

“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”学生是教学的主体，学生的态度直接体现了整堂课的教学质量，在课堂教学中，要激发学生主动学习的兴趣，启发学生自主探究的能力，让孩子在快乐中学习，在不知不觉中收获。兴趣是最好的老师，学生对英语学习有着浓厚的兴趣，必将会克服学习上的种种困难，迎难而上，收获满满。

3.优化课堂品质

教学是循序渐进的过程，良好的课堂品质有利于学生思维的发展。《英语课程标准》强调课程应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，以发展学生的综合语言运用能力为核心目标。[1]英语教学的本质是语言艺术，努力发掘语言美的特点和内涵，并把它用于教学实践，给学生创设轻松、愉快的英语学习氛围，师生关系和谐共存，在享受中运用英语、巩固英语，才会使平淡、乏味的英语课堂充满欢声笑语，生机盎然。

二、基础作业中“减负”

教学是相互依存的，优质有效的课堂，离不开课后作业的复习巩固。基础作业，是学生对新课程吸收、消化的过程，是教师了解学生课堂学习效率的体现，英语作业的减负，重在减轻基础性、重复性的同化作业，设计多元化、多样化的作业，丰富学生的生活，时刻点评，关注学生的课后评价，为学习打好基础。

1.减少重复的抄写作业

语言能力是英语学科核心素养的基础要素，是指借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言过程中形成的语言意识和语感。[2]抄写是强化记忆的一项重要措施，是学生知识积累的体现，能帮助学生不断巩固，起着举足轻重的作用。所以，在众多的英语作业中，抄写无疑占据了极大的比重，教师会要求学生抄写单词、句子或语篇，来达到记忆的目的。但是重复性的抄写作业，不仅打击了学生的学习兴趣，更加重了学生的课业负担。抄写在于的不是数量而是质量，抄写的遍数和时间必须受到控制，抄写的目的更要明确，可以通过趣味性、具有挑战性的抄写，来让学生享受到抄写的快乐。抄写的同时，教师更加要时刻关注学生的书写技能，单词间的空格，句子间的空隙，按单词的拼写规律，按句篇的意群抄写，让学生在简单的抄写中慢慢养成好习惯，在基础抄写作业“减负”的同时，能达到利益最大化。

2.设计形式多样的作业

作业，作为课堂的延伸和补充，如果仅限于枯燥的抄写和背诵，不仅学生毫无兴趣，更失去了英语本身的交际功能。新课标指出，对于初学英语的学生要求听说先行，读写跟上。有效的作业形式是学生自主探索与合作交流的过程，这样语言知识和技能才能真正被理解和掌握。因此，教师需要根据学生不同的年龄段和不同的教学内容，设计形式多样的英语作业。多元化的作业，不仅提高了学生英语学习的兴趣，拓展了知识面，还能培养他们自主探究和不断创新的能力。

3.及时进行作业的反馈

  目标是否达成，要通过后续的反馈检测才能知晓。对于学生作业的好坏，一定要有及时地批改、评价和反馈。在双减政策下，全国不少学校开展了课后服务，学生在校时间延长，教师和学生沟通的时间也就更多了，教师要利用好课后托管，在减轻学生课业负担的同时，为学生打好基础。例如书写作业上，教师要及时发现并纠正学生书写存在的问题，关注书写的细节，以便学生养成良好的书写习惯。听读作业时，教师可以利用课后服务时间或者课前休息时间，进行一对一检测，抓实学生基础。在及时反馈下，学生更能及时发现自己的不足之处，及时查漏补缺。

三、梯度作业下“增效”

苏霍姆林斯基曾说：“千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。”“每一个评分都要有分量，有意义。”学生个人存在差异，我们要尊重学生的差异性，布置作业时，可以梯度化去设计，去要求，以满意不同学生的需求。

1.体现梯度性

存在即差异，学生更是如此，在作业的布置上，教师可以进行分层要求，这样不仅让学生学有所得，还能满意不同学生的需求。我给同学们设计了不同的作业板块，学生可以自主选择完成。基础巩固，能力提升，自主探究这三方面出发，以满意学生的不同需求。

2.尊重差异性

随着学生学习背景、基础、兴趣等的不断变化，学生对作业层次也有了不一样的要求，教师要以梯度性作业为基础，凸显学生主体价值，尊重学生的个体差异性，做到因课而异，因时而异，因人而异。本人执教了五个班的英语，利用托管时间，对每个学生的背诵都提出了不同的要求。个性化的背诵，是学生自我的选择，教师要做到尊重学生个体的差异，时刻保护学生的自信心，关注学生的发展。

布置有效作业，是“减负增效”的一个重要的切口。“教者若有心，学者必得益。”在布置作业时，教师要不断创新，精心选择，精准针对，精细反馈，树立崭新的“双减”理念，减少学生的作业负担，引导学生自主探究，提高作业的有效性，真是实现作业“量的减负，质的增效”。

参考文献：

[1] 于业宏，解读《义务教育英语课程标准（2011年版）》[J].

辽宁教育，2015（05）：10—13

[2]  李杰，基于核心素养的英语作业优化设计[J].亚太教育，2016（18）：51