核心素养视域下小学语文教学任务情境的创设路径

核心素养视域下小学语文教学任务情境的创设路径

亓欣欣

陕西省咸阳市实验学校712099

摘要：在小学语文课程中，任务情境教学是指教师通过设计贴近学生生活和学习经验的情境任务，提升学生的语文核心素养。有效的语文教学应整合教学目标、内容与策略，创造真实且有意义的学习场景，激励学生主动参与语言实践。面对培养学生核心素养的新要求，教师需巧妙构建任务情境，确保学生能够顺利完成学习任务。对此，本文主要分析核心素养视域下小学语文教学创设任务情境的意义，探究其在小学语文第二学段的创设路径，以供参考。

关键词：核心素养；小学语文；任务情境；教学路径

引言：在新时代教育中，核心素养是教学的新理念，它要求小学语文教育目标不仅传授知识，还要促进学生全面发展。该教育目标可归纳为四方面：提高语言运用能力、拓展和提升思维、培养审美创造与欣赏力、理解并传承文化。为实现上述教育目标，教师应积极创设小学语文教学任务情境，让学生超越知识层面，达到情感认同和价值观念的建立，实现从单纯知识传递向能力提升、从技能掌握向关怀支持的转变，使知识与社会生活及个人健康紧密结合。

一、核心素养视域下小学语文教学创设任务情境的意义

在核心素养的教育理念指导下，小学语文教学正逐渐从知识传授转向能力培养。创设任务情境在教学过程中具有至关重要的作用，其意义可以概括为三个方面。其一，任务情境可以激发学生的学习兴趣。小学语文教师设计与学生生活紧密相关的任务情境，可以引导学生主动探索和解决问题，从而增强学习动机。例如，开展角色扮演、情景对话等教学活动，学生可以在参与中感受语言的魅力，提高学习的积极性。其二，任务情境有助于培养学生的实践能力。在完成任务的过程中，学生需要运用所学知识解决实际问题，不仅有效锻炼学生的思维能力，而且提高了学生的语言应用能力。比如，组织一次以“我的家乡”为主题的小型展览，学生需要收集资料、整理信息、撰写介绍文本，从中可以有效促进学生综合语文能力的提升。其三，在小学语文教学中创设任务情境有助于形成合作与交流的学习氛围。在合作完成任务的过程中，学生能够学会倾听、表达和协商，对于他们的全面发展十分重要。同时，互动式学习也可以促进学生之间的情感交流，增强班级的凝聚力，为学生的核心素养发展奠定坚实基础。因此，教师应当重视依据教学内容和学生特点，巧妙设计任务情境，以促进学生全面而深入的学习[1]。

二、核心素养视域下小学语文教学任务情境的创设路径

（一）构建支架，创设探究性任务情境

在核心素养视域下，小学语文教学理念追求学生能力的全面发展，而不仅仅是语文知识的简单传授。教师构建支架并创设探究性任务情境，对于激发学生的学习兴趣、批判性思维和解决问题能力具有不可或缺的作用。教师精心设计的支架，可以为学生提供必要的指导和支持，引导学生在学习过程中主动探索和建构语文知识体系，从而更深层次地理解和吸收课文内容。

以部编版三年级上册《大青树下的小学》为例，小学语文教师首先可以设计一系列问题，引导学生深入思考并探究课文的人物、情节和环境描写，如：“大青树对小学有什么特别的意义？”、“如果你是故事中的一名学生，你会如何描述你的学校？”以不断激发学生的好奇心，也鼓励学生从不同角度审视课文内容，完成问题探究式学习任务。进一步，教师可以组织模拟教学活动，让学生身临其境地体验故事情境，增强他们的同理心和创造力。同时，教师还可以利用多媒体工具，如图片、视频等，有助于学生对课文背景的理解，有助于学生建立起更加立体的语文知识结构。本课中，教师构建系统的学习框架，使学生能够在探究的过程中发展自身语言表达能力、逻辑思维能力和文化认同感，真正实现语文核心素养的提升[2]。

（二）营造意境，创设审美性任务情境

在核心素养视域下，小学语文教学要求的不仅是知识的传授，更是将情感、态度与价值观融为一体，培养学生语文核心素养。其中，营造意境，创设审美性任务情境是关键所在，它可以激发学生的想象力和创造力，培养他们对美的感知与欣赏能力，进而促进学生审美技能。

以部编版三年级上册《手术台就是阵地》课程为例，教师可以通过多维策略来营造意境，为学生创设审美性任务情境。首先，教师可以借助多媒体技术，展示战争时期手术室的真实场景，让学生感受到紧张而又庄严的课堂氛围。同时结合图片、音效和影像的辅助，让学生仿佛置身于充满硝烟的年代，体会到医生在战火中救死扶伤的坚定与无畏。其次，教师可以引导学生深入课文，挖掘语言背后的情感和意蕴。教师指导学生对课文中描写医生手术过程的精细语句进行赏析，让学生感受到文字之美，理解作者用词造句的匠心独运。此外，教师还可以设计角色扮演活动，让学生模拟医生和伤员的对话，体验手术台上的紧张与挑战，从而更加深刻地理解“手术台就是阵地”课程主题的深远意义。教师通过新颖的教学设计，使学生可以学习到语文知识，能够在情感上产生共鸣，培养出对生命、对责任的尊重和理解，实现语文教学的审美教育目标。

（三）模拟场景，创设真实性任务情境

在当代教育革新的大背景下，模拟场景以创设真实性任务情境成为了教学改革的重要方向。小学语文教师将抽象的教学内容与学生实际生活紧密结合，以激发学生的语文学习兴趣，培养学生解决问题能力，进而全面提升个体的核心素养[3]。

以部编版三年级下册的《守株待兔》课程为例，在核心素养视域下，教师首先可以利用利用多媒体技术展示与课文内容相关的图片、视频，比如展示农夫耕作的画面、兔子奔跑的情景等，让学生身临其境般感受故事背景。然后，教师可以组织学生进行小组讨论，引导他们思考如果自己是农夫，面对突如其来的好运会有何反应，从而引出对等待与努力、机遇与挑战等主题的深入探讨。此外，教师可以设计一系列与课文主题相关联的实际任务，如编写现代版《守株待兔》故事，鼓励学生发挥无限想象力和创造力，将传统寓言故事与当代生活紧密结合，使学生不仅能够加深对课文内容的理解，还可以在实践中培养语言表达、逻辑思维和创新实践的能力，真正实现知识与能力的同步提升。本课中，教师通过模拟场景，创设真实性教学任务情境，以更有效地引导学生主动探索，深化课文理解，并在实际操作中有效锻炼和提升自身核心素养，对于学生全面发展具有不可估量的价值。

结论：综上所述，在小学语文教学中，创设任务情境对于学生而言是知识获取的主要方式，符合学生的实际学习需求。情境教学法给小学语文教学带来了无限的生命力，以核心素养培养作为教学目标引领，使学生的语文知识结构与社会生活感知相融合，锻炼学生的语文学习思维。小学语文教师应积极探索新颖的教学方法，为学生构建学习支架，创设探究性任务情境，同时营造优美的课堂意境，模拟真实场景，使学生形成核心素养，促进学生全面健康地成长。

参考文献：

[1]王芳.核心素养视域下小学语文教学任务情境的创设路径[J].亚太教育,2024,(04):57-60.

[2]钱爱华.核心素养视域下小学语文教学任务情境的创设路径[J].广西教育,2023,(19):93-95.

[3]郑巍.基于核心素养的小学语文情境教学研究[J].散文百家(新语文活页),2021,(08):127-128.