儿童哲学实践中的教师角色[1]与挑战探究[2]

儿童哲学实践中的教师角色[1]与挑战探究[2]

曾晓婷

江苏省苏州市太仓市沙溪镇白云幼教中心直塘幼儿园

摘要：近年来，我国儿童哲学研究和实践迅速发展，在促进儿童思考、培养儿童哲学素养、推进教师专业发展等方面发挥了重要作用。与此同时，在实践中也出现了一些值得关注的问题，如：教师的教学理念与教学方法较多地被儿童哲学所吸收、教师在实施过程中对“儿童”的理解与认识存在偏差，在未来教师要从工作之中的具体问题出发，提出对应性的优化方案。

关键词：儿童哲学；实践；教师角色；挑战；探究

教师开展教学活动时会有更多的时间和精力关注到个别幼儿的学习情况等。这些问题从不同方面对教师提出了新的要求，需要我们进一步研究和探讨。在此背景下，本文从四个方面进行探讨，以期引起幼儿教师对这一问题的关注和思考，让教师在活动中更好把握回应孩子有关哲学提问，并关注孩子们的内心世界。[3]

一、教师是儿童哲学实践的主要实施者

从实践的角度看，教师在儿童哲学教学活动中扮演着重要的角色。在儿童哲学的课程实施中，教师要不断调整和完善自己的教育理念，以更好地促进幼儿的发展，他们通常要面对大量的儿童进行哲学引导和探究活动。在这样的过程中，教师与幼儿、家长和幼儿园其他人员等都有可能参与到哲学活动中来。所以，儿童哲学实践是一项复杂且系统的工程，它要求教师具有较强的哲学素养。教师要不断地学习、思考、实践，才能更好地适应儿童哲学教学活动[1]。

二、[4]教师要学会倾听幼儿内心的想法

儿童哲学实践强调教师和儿童一起思考，而不是仅仅由儿童进行思考，所以教师需要有一定的哲学素养。比如说有一位4岁的幼儿雯雯，她画了一幅画，画面上是一片蓝天和一朵白云，然后老师问雯雯：“这是什么呀？”雯雯回答：“这是天空。”老师接着问：“天空是什么样子的呢？”雯雯想了一会儿，然后说：“天空是蓝色的，有白云在飘。”老师就再次引导：“不错，那你能告诉我什么东西是蓝色的吗？”雯雯回答：“大海。”老师又提问道：“为什么大海会是蓝色的呢？”雯雯又想了想，然后说：“因为太阳光里有蓝色的光，所以大海看起来是蓝色的。”

这个案例通过教师和儿童的互动和对话，激发了整个班级的思考和探索，也在探究的过程中加深了儿童对自然现象的理解和认识。

三、[5]教师结合案例引发幼儿对生活的思考

儿童哲学的教学方法不是单一的，也不是一成不变的，而是因人而异、因时而变的。教学方法是指教师在实施儿童哲学活动时，为了促进幼儿思考，结合一位3岁的幼儿鹏鹏展开论述，下面就介绍一种常用的儿童哲学的教学方法——问题探究法。问题探究法是一种以问题为导向，通过提问和讨论引导儿童进行探究的方法。例如，教师可以提出一个问题：“鹏鹏，你觉得生命是什么？”鹏鹏可以根据自己的理解回答，并与其他儿童一起讨论。在这个过程中，教师可以引导儿童从不同的角度和层面思考问题，例如生命的起源、生命的意义、生命的价值等。在问题探究法中，教师还可以运用多种方式引导儿童思考，例如让儿童画出自己的生命图谱、制作生命的拼图、制作生命的动画等。

在教师运用问题探究法时，需要注意以下四点：

1. 问题的设计要符合儿童的认知水平和兴趣爱好。问题的设计要具有启发性和挑战性，同时也要考虑到儿童的年龄、性别、文化背景等因素。

2. 教师要给予儿童充分的思考时间和表达机会。不要急于给出答案，要鼓励儿童多角度思考问题，并给予儿童充分的时间和机会表达自己的观点。

3. 教师要适时引导和总结。在讨论过程中，教师要适时引导儿童从不同的角度和层面思考问题，并对儿童的观点进行总结和评价。

4. 教师要关注儿童的情感和体验。儿童哲学的教学不仅要关注儿童的认知发展，还要关注儿童的情感和体验。教师要关注儿童在讨论过程中的情感变化，并给予儿童适当的情感支持和鼓励。

总之，问题探究法是一种非常有效的儿童哲学的教学方法，它能够引导儿童进行探究和思考，培养儿童的思维能力和探究精神。教师在运用问题探究法时，需要注意问题的设计、儿童的思考时间和表达机会、教师的引导和总结、儿童的情感和体验等因素，以达到最佳的教学效果。

四、教师要成为幼儿在儿哲实践中的促进者[6]

儿童哲学实践中的教师角色除了与儿童哲学中所倡导的教师角色有相契合的地方之外，还需要在实践中根据具体情况做出适当的调整，以更好地促进幼儿学习。此处结合4岁的幼儿航航展开论述，对于航航来说，教师需要充当引导者的角色，让航航在实践中学习哲学。比如，在一个科学实验中，航航观察到颜色不同的两种球，他好奇地问老师：“为什么它们会不同？”，教师可以引导航航思考：“这两种球的颜色不同，是因为它们的物质成分不同。在更深层次上，我们也可以理解为，这两种球所包含的粒子不同，所以它们才会显现出不同的颜色。”

教师此时的主要任务就是引导航航思考更深刻的哲学问题，让他从物质的角度去理解颜色的不同，帮助他建立科学思维和哲学思维的联系，从而更好地理解世界。

此外，教师还需要充当支持者的角色，为航航提供必要的支持和帮助。在航航进行哲学实践的过程中，教师需要关注航航的情绪和情感状态，及时给予他鼓励和支持，让他感受到自己的努力和进步是被认可和赞赏的。在航航遇到困难和挫折时，教师需要给予他必要的指导和帮助，让他能够克服困难，继续前进。同时，教师还需要为航航提供必要的资源和支持，让他能够更好地进行哲学实践。最后，教师还需要充当评估者的角色，对航航的哲学实践进行评估和反馈。在航航完成哲学实践后，教师需要对他的表现进行评估，并给予他必要的反馈和建议，帮助他更好地改进和提高[2]。

儿童哲学作为一种新的教学理念和方法，其实践和推广需要教师的参与。然而，由于儿童哲学在我国起步较晚，其发展过程中也面临着一些值得我们关注的问题，如：教师在教学过程中更多地将自己的观念和想法强加于儿童身上；教师在实施儿童哲学教学活动时存在更多的时间和精力关注到个别幼儿的学习情况等。这些问题对教师提出了新的要求，需要我们进一步研究和探讨。因此，我们不仅要关注儿童哲学在儿童教育中发挥的作用，还需要关注教师作为参与者所扮演的角色。我们需要在不同层面上对教师提出更高要求，以更好地促进我国儿童哲学实践的发展。

参考文献

[1]刘星贝,吕宗南.儿童哲学对话过程中教师的回应策略[J].教育观察, 2022(3):36-38,70.

[2]杨妍璐,朱建莉.儿童哲学路径下的幼儿园生活化课程:理念与方法[J].幼儿教育, 2022(Z6):38-42,63.

[1]教师在活动中的角色定位

[2]如何在各种活动中去引导、延伸幼儿的哲学思维等

[3]这个定位有点高了，此文定位是想让教师在活动中更好把握回应孩子有关哲学提问或是如何抓住一个哲学点从而引发孩子们的讨论。

[4]太笼统

[5]太笼统

[6]太笼统