高中班主任德育管理策略探讨

高中班主任德育管理策略探讨

杨杰波

湖南省长沙县第七中学 湖南长沙 410129

摘要：本文探讨了班主任在班级管理中的德育方法，包括组织集体活动、社会实践活动、师生交往活动以及学生发展规划等。这些活动不仅提升了学生的全面素质，还增强了学生道德意识和社会责任感。并通过与学生平等对话和情感交流，建立了良好的师生关系，为德育工作的顺利开展奠定了基础。此外，还通过指导学生学习生活和心理健康，帮助学生规划未来发展，促进了学生的全面成长。这些实践证明，班主任在班级管理中渗透德育是一种有效的教育策略，对于学生德智体美劳发展具有重要意义。

关键词：高中；班主任；德育

在课程改革的进程中，“坚持立德树人，聚焦五育并举”已经成为高中教育的使命，而道德教育被视为极其核心的一环，唯有提升学生的道德素质，才能培养符合现代社会要求的接班人。为了实现这一目标，班主任需密切关注学生的日常生活和学业表现，了解学生的思想动态，塑造学生的品格和行为规范。而高中阶段的学生极容易受到社会负面因素和网络不良信息的影响，因此班主任应以身作则适时更新教育观念，调整教学策略，将道德教育视为关键任务，并不断审视和改进德育实践，以确保班级德育的实效性。

一、高中班主任德育效能的具体体现

在德育实践中，为确保德育工作的高效性，班主任的作用至关重要，主要体现在以下几个方面。

首先，班主任应担起价值观引领的作用。鉴于高中生正处于形成个人价值观的关键期，对外部信息敏感，班主任的价值导向作用在此阶段具有决定性意义。这包括教导学生辨别对错，以及促进他们的自我控制能力。为此，班主任需运用各种方法，如启发、激励、支持和批评等。

其次，班主任职责在于规范学生行为。涉及日常生活和班级行为标准，指导和塑造学生的日常行为，培养优良道德品质和习惯。这些规范涵盖课堂纪律、作业完成等各方面，同时强调班级团结和文化培育，推动学生参与集体活动，提升班级的团结力和向心力。

最后，班主任要发挥培养学生的健康人格，教师通过与学生的互动，调整和改善学生的行为，助力学生形成卓越的人格特质。如组织社区服务活动，帮助老人、清理公共区域，使学生在实际行动中磨炼人格，培养道德品质。

二、高中班主任德育管理的实施策略

（一）班级活动渗透德育

巧用班会。班会是班主任开展德育活动的重要场所，同时也是提升和磨炼学生全面素质的途径，班主任要在班会中积极为学生创设更多学习的场景。实践证明，主题班会是一种行之有效的教学策略。可以将学生划分为若干小组，让每个小组轮流负责组织一次班会。例如在迎接“十一国庆节”的前夕，我们举行了一次以红色为主题的班会，40名学生被分成8个团队。各个小组成员在课外时间搜集网络上的文字、图片和视频资料，深入了解党史和国史，最后选出最优作品，并将其作品绘制为黑板报，收到了本年级师生的一致好评。

组织社会实践活动。通过社会实践，学生不仅能够丰富自己的生活经历，而且能够在其中得到锻炼，并在活动中受到情感的激发，这对于提高道德教育的效果也是非常有利的。但从安全角度来看，在进行社会实践时应注意：要有清晰的教学需要与活动计划，课程内容要有教育性，使学生通过活动的参与来规范自身的行为，并在规定的时段内得到积极的教育。例如，组织同学参观人民英雄纪念碑，清扫社区卫生，帮助独居老人。

（二）师生交往活动渗透德育

平等对话。教育的公平与公正是道德教育工作的先决条件，因此在立德树人的背景下，师生之间的关系应该更多地提倡平等的对话。特别是在高中阶段，大多数学生就已经有了自己的思想和独立意识，教师时刻要保持清醒的认识，要和学生处于同等的地位。一是大家一起制订班级发展目标，指导班级同学表达自己的看法，同时也要让学生们对班级起名、起口号等看法和倡议进行归纳，并把班级的活动目标书写在条幅上，悬挂在班级里，激发学生相互竞争，一起前进。二是共同制订班级规章制度，由学生自己提意见，教师则要对学生意见进行汇总，并把班规汇编成表册。

情感交流。在进行“情感交流”时，班主任要把握学生情感的特征，师生情感关系具有社会性和普遍性，不能建立在自己的偏好之上。而是以特定的社会目标为中介建构起来的。而且要注重师生感情的培育，在日常生活中平易近人，热心帮助，真心相待。例如我曾经教过一名高二年级的学生李某，她学习成绩一般，在交谈的过程中，她表示自己的学习成绩一般，长相一般，一辈子都是个普普通通的人。为此，我对该同学进行了特殊的关注，并发现该同学比较孤僻，不太喜欢参加集体活动。因此在此期间，我不断地与她交流，在班集体活动着重介绍她，引导她去参与校园运动，她的自信心也逐渐地变得越来越强。这位学生由于生活习惯好，头脑也十分聪明，她的学习就突飞猛进，最终考入了一所名牌大学。

（三）学生发展规划渗透德育

指导学习生活。在素质教育的背景下，要让学生的身心得到全面发展，并在学习过程中都有良好的学习表现，班主任应经常与任课教师联系，并在考试或测验后对学生学情进行分析，了解每位学生的学业发展情况。此外，高中阶段处于人生的转折点，对于新高考“3+1+2”要求，许多学生对于职业发展规划更加困惑。因此班主任可以组织任课教师，开展职业教育专题教研活动。（1）学情分析与个性化指导。班主任定期与任课教师沟通，了解每位学生的学习情况，包括成绩波动、兴趣爱好、特长优势等。一起为学生制定个性化的学习计划，提供针对性的学业指导。（2）开展职业教育专题教研活动：为学生开展了一系列关于职业规划的讲座和研讨会。通过这些活动，学生了解了不同职业的发展前景和所需技能，对自己的未来规划有了更明确地认识。（3）在理论学习的基础上，班主任还组织学生进行了职业实践体验活动，如模拟企业生产，通过观察和体验，学生对各种职业有了更深刻地认识。同时，班主任引导学生对体验活动进行反思，思考自己的兴趣所在和未来的职业方向。

指导心理健康。班主任不仅要对学生的学习、生活负责，还要关心学生的身体、心理发展。特别是高三年级的同学，在学业上承受着巨大的压力，特别是与家长、师长和同学之间的关系，更是极易产生心理问题。因此在日常班级管理中，要充分认识高中阶段学生心理特点，加强心理健康教育。本人结合自己的教学实践，提出了三点建议：（1）通过“感动中国人物”活动，培养学生坚强的意志品质，正确对待挫折与失败。(2)利用“公众号”，“朋友圈”，“微信QQ群”，“QQ邮箱”等网上社交平台，营造和谐、和谐的气氛，营造良好的舆论环境，指导学生对时事新闻进行理性、理性地探讨。(3)建立心理咨询室，为学生提供个性化的心理咨询服务。

结语

综上所述，在高中德育实施过程中，我们始终以立德树人为先，全面发展核心素养。通过集体活动的组织，社会实践的参与以及师生交往的深化，为学生搭建了一个展现自我、锻炼能力的平台。鼓励学生在平等对话中展现自己的想法，通过情感交流建立深厚的师生情谊，更在个性化指导和心理健康的关怀下，学生在情感交流、自我认识、职业规划等方面取得了长足的进步。助力学生走向成熟、自信的未来。

参考文献

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